灵动的课堂最精彩

林华蓉

学生是课堂的主人，教师只是引导者，应该设法调动起学生学习的主动性。德国著名的教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。如何让灵动的课堂引领学生的学习，焕发出精彩的学习效果呢？

一、创设教学情境，活跃课堂气氛

在教学过程中就要创造引起学生学习兴趣和学习高潮的教学情境，引导学生思考，通过生生互动，让学生自己去感悟认知。如教学《长江之歌》可从欣赏跟唱《长江之歌》这首歌引入；教学《把掌声分给她一半》可播放孙晋芳训练、比赛的视频；教学《学弈》《楚王好细腰》《东施效颦》等文章，可让学生进行情境演示。不同的课文，根据内容的不同可设计不同的教学情境。

二、整合不同学科，优化语文教学

语文教学的方法林林总总，教学方法的选择是为了课堂教学取得好的效果，然而尺有所短，寸有所长，任何一种教学方法都有它的长处和短处。所以适当地整合其他学科的教学方法，使各种方法优势互补，发挥它们最佳的效果，有助于优化语文教学。如教学《浙江潮》一文，可以与信息技術学科整合。这篇课文描写潮水从小到大的过程，没有亲眼目睹的人感受不了它的壮观气势，要是借助网络学习环境，调动学生多种感官参与学习，效果会更好。在学生初步感知课文后，我让学生进入钱塘江主页，观看“钱塘江大潮”，感受潮水由“一条银线”到“白色城墙”再到“千军万马”的壮观景象。不仅从视觉上感受到大潮的非凡气势，而且从听觉上感受到了大潮山崩地裂之势。有的学生还欣赏了课文没有描写的“回头潮”“人字潮”，有的进一步查找资料了解潮水是怎么形成的。通过与信息技术的整合，学生在自主学习实践中提高了语文能力与信息技术能力。

三、激发想象能力，深入解读文本

阅读课文时，如果教师能针对课文内容有意识地激发学生的想象力，引导学生设身处地去体验人物的境遇，学生就会入境入情，内心与作者产生情感共鸣。如教学《十五从军征》，文中描写了一个少年从军六十五年后返回故里的情景，所描述的主人翁的人生、战争给古代人民带来的灾难以及封建兵役制度，离学生的生活比较遥远，如果停留在表面的阅读，学生对课文的理解就不够深入，引不起共鸣。所以，我抓住课文的几个点，激发学生的想象力，深入解读文本，如教学“十五从军征，八十始得归”这两句诗，想象老兵六十五年来是怎么过的？学生想象老兵可能经历了无数场战争，可能受伤、生病，无数日夜无限地想念亲人……教学“道逢乡里人：家中有阿谁？”想象他没到家之前对自己的家有什么盼望，与现实的“遥看是君家，松柏冢累累”形成对比，感受老兵的悲伤与绝望。教完整首诗再进行拓展延伸，让学生想想以前学过的有关儿童的诗句，学生积累了很多，如高鼎的《村居》：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。胡令能《小儿垂钓》：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。然后让学生比较一下，古代的儿童在十五六岁的年纪都在做什么事，而文中的老兵又在干什么？经过这样的想象和联想，学生深入文本，感受人物极其孤寂、忧伤的内心，一生交给战争的悲惨，体会到作者无限的同情与深思。

四、以合作学习为辅，相互启发促进

课堂上留点时间让学生自学、讨论，进行合作学习，优中差生互教互学，可以相互启发促进，激活思维，发挥主体作用，营造民主的课堂气氛。

如教学《楚王好细腰》一文，本文篇幅短小，故事性强，我先让学生古文和现代文对照自学；然后在小组中以讲故事的形式合作学习，可以加上自己的语言，看谁讲得最生动；再以竞赛的方式全班交流背诵。但这还不够，因为寓言读起来很有趣，但是不能只满足于了解故事情节，重点还在于引导学生揣摩情节的合理和巧妙，研究故事在短小的篇幅中怎样构思得有起有落，达到讽喻的目的，所以我让全班学生对文章进行扩写，并想象补充结尾可能会怎样，然后把扩写得好的学生的作品排演成课本剧，并进行表演。学生的表演惟妙惟肖，动作、语言甚至很夸张，充分展示了那些节食束腰、阿谀奉承者的丑态，学生在笑声之余也更明白该怎样做人。整篇课文的学习都在学生自主合作开放的氛围里进行，注重学生的个性发展，训练了口头表达能力，展示了表演课本剧的才能。这样的教学让学生在合作学习的过程中相互启发促进，学有所获。

总之，语文课堂教学必须以人为本，让学生在平等、开放、自主、合作的氛围中学习，促进学生素质的全面发展，这样灵动的课堂才最精彩。

【作者单位：泉州市新隅小学 福建】