浅谈高中化学“探究性实验”的课堂即时反馈策略

祖建方

（福建省浦城一中）

高中的新课程改革要求学习结果与学习过程的统一。而化学实验是探究性学习最好的方式。我个人提倡利用化学实验进行探究性实习，在探究中利用课堂即时反馈策略来培养学生的核心素养，以形成终身学习的意识和能力。

一、什么是探究性实验

1.在教学模式环节

探究性实验更有开放性，需学生自己即时进行实验的设计、数据分析以及实验结果评价等等。

2.在实验目的环节

探究实验更加注重学习过程和结论。

3.在认知顺序环节

探究性实验是先实验，而后才是化学概念的形成，通过课堂即时反馈形成规律性的认识。

二、探究性实验教学的实施步骤

问题→探究→实践（验证反馈）→迁移是探究性实验的四个重要环节，探究性实验的组织本人常用以下几种形式：

1.我提出问题，然后组织小组讨论

善于创设情景，制造氛围，如何让学生置身于实验环境中，从教学中创设一个个能引起学生兴趣的实验问题，并让学生自由发表看法，主动参与讨论，从而不自觉地就培养学生主动获取知识的能力。基于上述本人常将部分演示实验、学生实验设计成探究性实验。

如：在学习“有机化学基础”的“乙酸”这部分内容时，有关乙酸乙酯的制备实验；“乙酸和乙醇在浓硫酸作用下加热，用饱和碳酸钠溶液吸收。”我就在学生学习过程中提出以下问题让学生探究：

（1）为什么选择用饱和碳酸钠溶液吸收的产品，用水吸收为什么不行？

（2）在制得的乙酸乙酯中可能含有的杂质有哪些？

（3）用饱和碳酸钠液吸收乙酸乙酯的试管，在未振荡之前，滴入紫色石蕊试液后的现象？

（4）乙酸、乙醇可能溶解的区域？

课堂上不仅同组的同学们就上述的问题进行了激烈的探讨和研究，小组间也进行激烈的争论。

汇总上述同学的讨论，接着让事实来说明探究是否正确，我请一位同学上来现场操作实验，实验的结果是石蕊试液滴入，观察到在乙酸乙酯和饱和碳酸钠溶液的交界处上层显红色，中间为紫色，下层显蓝色。根据现象的即时反馈，同学们马上进行了更积极的思考，用密度和溶解度来解释石蕊试液为什么在上下两层之间，在未振荡之前，乙酸还有很多溶解在乙酸乙酯中。再让学生思考振荡之后会有什么变化，然后实验验证，从而达到利用课堂即时反馈策略来培养学生核心素养的目的。

2.由我拟定问题，在全体学生预先研究题目之后，由学生主持讨论并完成之

例如：因为NO极易被空气中的氧气氧化生成红棕色的NO2气体，因此难以从实验现象上直观地得出稀硝酸与铜反应生成无色的NO。针对上述问题，本人改进的实验装置（如右图）实验时先打开分液漏斗活塞，加稀硝酸充满U型管，此时将管内空气排除，接着关闭活塞进行反应，这时生成的NO气体被排入右端的漏斗中，避免了生成的NO气体与空气中的氧气接触，而且将NO气体的制备与性质合二为一，不仅可以长时间地观察实验的主要产物：还将无色不溶于水的NO气体和蓝色的硝酸铜溶液分开。

三、利用手持技术实验促进探究性教学

手持技术实验是将最新现代电子传感技术应用化学实验中，它能将化学实验过程中每分每秒的化学变化即时反馈在学生面前，它不仅使学生从动态角度对化学物质变化有了更完整、更本质的体会，同时也让学生感受到高新科技时代的气息。学生真真切切地体会到了化学实验的魅力。

手持技术能对探究实验教学提供有力支持，学生对这样的仪器充满了新鲜感和好奇心，进而产生极大的探究欲望。而且实验过程的新颖、独特，而且数据等信息的即时反馈等都极大激发学生的兴趣，除此之外，手持技术的实时、准确、定量等特点也能有效提高了学生科学探究的水平，从而降低了学生学习化学的难度，学生通过手持技术可以解决更多关于化学学科的问题，增进学生利用化学探究实验来解决问题的动力。本人认为随着信息技术的发展必须与时俱进，将手持技术与化学教学恰当融合，从而极大地拓宽化学探究实验范畴，并且也能有效通过实施课堂即时反馈策略来培养学生的核心素养。