数字化教学方式对课程效果的影响
——以南京某高中心理健康教育校本课程为例

刘 阳

(南京市中华中学，江苏 南京 210000)

一、问题提出

1.“互联网+”在教育实践中的运用

信息技术的进步有力地弥补了传统教育的不足，让教学方式发生了根本性的变化[1-2]。“互联网+”概念的提出，更加具体地指明教育信息化的发展方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出在中学学生发展战略中要：“充分发挥信息技术作用，促进优质教学的资源共享”；“加强优质教育资源开发与应用；加强网络教学资源体系建设；引进国际优质数字化教学资源”。数字化教学方式和学习活动在未来教育中的作用将越来越明显，优质数字化课程将有力促进课程改革的发展。

2.学校层面的支持

笔者所在学校为江苏省四星级重点高中，心理健康教育与信息技术教育是学校的两大办学特色。学校积极鼓励教师探索数字化教学方式。从2012年开始，学校率先开展 “e学习”实验研究。2014年，省级十二五课题“基于移动终端的普通高中课堂教学设计优化与实施的研究”正式立项。笔者参与此项课题研究三年有余，体验到数字化教学方式的巨大潜力。

3.教与学的新趋势

伴随互联网技术的深入发展，碎片化学习、移动学习等新型学习方式正在逐渐改变人们的认知方式与教育模式。教学中发现，高中生的互联网技术已经远远超越了教师，在信息技术的使用中，往往出现“反哺”现象。这种教与学角色的转变，也使得贯彻“学生中心”的教学理念显得更加重要。移动终端进入课堂，让学生主动选择知识、加工知识，激发学生学习主动性，同时也带来对组织教学、教学效果、教学评价等方面新的担忧。本研究正是在这样的现实背景下展开的。

二、概念界定

1.数字化教学

数字化教学是以电脑、多媒体教室等现代化多媒体为载体进行的教学活动。具体指在数字化教学环境中，教师和学习者遵循现代教育理论和规律，通过数字化教学模式，运用数字化教学资源，进行培养适应现代社会需要的具有创新精神和创新能力的复合型人才的教学活动[3]。数字化教学活动中，移动学习是其中的核心与亮点。

移动学习是基于移动互联和数字媒体技术，在非固定和非预设的位置发生的交互性碎片化学习[4]。从移动学习的概念中可以看出，学习任务、学习活动、学习支持与诊断的过程都发生了实质性创新变化。具体表现见表1。

表1 移动学习中各环节的新变化[5]

由此可见，数字化教学中的移动学习是基于网络的个性化学习，革新了传统的教学设计理念，更加注重个人兴趣、能力的发掘与成长。同时，关于移动学习中注意力问题、学习指导策略、学习路线等问题尚在探索之中，均有待解决[6]。

2.心理健康教育课程

学校心理健康教育课程是一种综合性的课程体系，由独立型心理健康教育课程和融合型心理健康教育课程综合而成。其中，独立型课程是学校最主要的心理健康教育形式，它包括了心理健康教育学科课程和活动课程[7]。

高中心理健康教育课程需具有一致性、普遍性、趣味性、知识传授性的特点[8]。课程需立足学生的生活实际，激发引导学生积极向上的心理品质。

高中心理健康教育课程的发展需要打破传统学科教学的授课模式、师生关系，以开放、创新的态度，开阔、超前的视野，在不断变化的过程中解决发展中共性与个性的问题。

三、研究过程

此次研究分为两个阶段：第一阶段：行动研究；第二阶段：问卷调查与分析。

1.行动研究

笔者本学期教授高二年级心理健康教育课程(每班两周一节课)，共进行3个月的授课。

笔者将授课班级分成A，B两组。A组班级接受数字化教学方式，B组接受传统课堂教学方式。具体差别见表2。

表2 两种不同授课方式对比

*注：e学习专用教室拥有平板电脑(每人一台)、网络、触屏电视和网络教学软件。

在每节课的主题选择上，依据地方教材《心理健康教育(高二)》(苏科版)与学生调查反馈内容确定主题。除教学方式差异外，每节课主题各班相同，具体内容见表3。

表3 高二年级心理健康教育校本课程课题及内容概要

2.问卷调查与分析

本研究采用王月[9]编制的《关于学校心理健康教育课程的调查问卷》(学生问卷)，该问卷旨在测量学生对待学校心理健康教育课程的态度，是衡量课程效果的有效工具。该问卷内设五个维度，每个维度信度系数均在0.7以上。综上此问卷信效度较好。

此次问卷调查，除本校外，另在同级别的一所高中进行随机抽样调查。本校发放问卷400份，实际收回350份。回收率87.5%。外校发放问卷220份，实际收回200份，回收率90%。

表4 心理健康教育课程两组班级比较T检验结果(A组N=182，B组n=168)

笔者采用T检验的方法，一般认为P值小于0.05有显著性差异，大于则无显著性差异。对比A，B两组班级调查结果，可以发现，教学方式的改变并没有在五个维度上造成明显差异。

对于我校的心理健康教育校本课程，学生上课意愿度较高(该维度满分为16)，对教师的满意度也高(该维度满分为20)。从表4可以看出，虽没有显著性差异，但对比均分可以发现，在参与度与目标达成度方面，传统授课方式更受学生喜爱，是否对于技术的过度关注和使用，影响了学生课堂的体验感和学习效果，此问题值得反思。

对于心理健康教育课的成绩评价，学生们普遍持否定的态度(此维度满分12)。有趣的是，数字化的学习方式下，学生更希望被评价。传统课堂中学生的表达面临更直接的群体压力，而虚拟世界中，个性表达更加简单与快捷，也就意味着“真情实感”的流露可能性更多。从这个角度说，虚拟世界的评价更接近于现实的回应，青少年们很喜欢在这样的回应中强调自我存在感。

表5 心理健康教育课程两校学生比较T检验结果(本校N=350，外校n=200)

除成绩评定倾向维度无明显差异外，其余四个维度均存在明显差异。从表5可以发现，我校的心理健康教育校本课程处于市级领先地位，心理健康教育工作既有特点又重实效。同时可发现，教学手段的革新虽有波折，但总体是受学生欢迎的，我校心理健康教育课程设计、实施、评价与反馈符合学生的心理需求，真正起到积极引导、正向指引的作用。

3.不足

本次行动研究只有三个月，且由于课时的限制，削弱了心理健康教育课对学生的持续性影响。在数字化课程建设中，着力于课堂设计，没有充分发挥教育软件平台即时通讯、师生互动、班级空间等作用。在以后的实践工作中，需要进一步培养师生的移动学习习惯与能力。以期借助网络的力量，更加深入、细致地开展学校心理健康教育工作。

四、实践反思

1.返璞归真

笔者参与数字化学习的实践研究工作已三年有余，在课程的探索中发现，平衡好信息技术与教学技术是十分困难的，重技术，就会削弱课堂的真实性。教学实践中发现，由于学生对于个别教育软件的陌生，会导致教师花费大量的时间，教授学生怎样使用技术，而不是自主运用技术。数字化教学方式的推广，需要师生在熟悉技术的基础上进行。因此除了学科教师积极推动此项技术外，还需要为学生开辟一定的训练和使用数字化学习技术的校本课程。当师生均熟悉数字化教学方式时，课堂的教学才能更加有效进行。

在课程设计方面，面对眼花缭乱的技术手段，“返璞归真”是设计课程的核心思路。“返璞归真”中的真，指的就是教学活动的主旨。建议教师们进行两次备课，第一次备传统课型，明确本学科、本课题主旨，解构教学目标。第二次备数字化教学优化个别环节。目前在高中的教学实践中，数字化教学方式最为成熟的部分是对于客观题的批改和统计，教师可以多加利用此项技术。微课和课前与课后的教学互动平台也在进一步开发中，教师也可依据学科特点与需求多尝试、多积累。

2.虚拟课堂的边界

数字化教学除了关注现实的设备与技术外，虚拟世界的心理空间问题也值得深思。利用数字化技术改变教学方式的同时，网络世界的负面影响也在侵蚀新型课堂。教师的威严、学生间的相互监督更加薄弱。网络中的肆意表达，甚至言语暴力问题，在虚拟课堂中有出现的迹象。虚拟课堂应该也与现实课堂一样，有着权威角色的引领，有着同伴角色的监督，有着自我角色的反思。三位一体，才能产生学习的动力，产生成长的需要。学生个体边界的意识成熟，道德意识的成长，对自己与他人多一份尊重与理解，才能建立平等、安全、自由的虚拟课堂空间。这一状态的形成，需要教师积极引导与长时间行为规范的养成，做好此项工作不仅是完成数字化教学工作的保障，更肩负培养一代文明的现代人的重任。

3.坚守创新

数字化教学方式的推行，目前在基础教育和高等教育中获得较强回应。而在以应试为目标的中学教育中，反响寥寥。这与我们的教育实际有关，也与师生、家长的教育理念有关。为期3个月的实践过程较为短暂，由于课时的限制，课程效果的影响也有限。但在数据分析中，笔者看到学生对于我校心理健康教育课程的肯定与期待、对于数字化学习方式的好奇与热情。笔者相信新型的教学方式总有一个适应的过程，也有波折中成长的过程。网络信息化潮流下，移动终端走进课堂、成为基础教学工具指日可待。笔者也会坚守这份创新精神，在反思、实践中不断成长，积累更加丰富的实践经验，促进个人和集体的共同进步。

[参考文献]

[1] 琚春华，彭建良.基于移动学习的教学与实践相融合的教学模式研究：以电子商务与物流专业为例[J].中国高教研究，2012(9)：107-110.

[2] JONGPIL C，LEE STEVEN M，CROOKS，et al.An investigation of mobile learning readiness in higher education based on the theory of planned behavior[J].Computers & Education，2012，59(3)：1054-1064.

[3] GAIL A RATHBUN.Technology implementation fitness quiz：how ready is your school to reap the benefits of teaching with technology[J].Educational Technology，2004(7/8)：41-44.

[4] 梁华，梁春贤，韩徽.近十年我国移动学习研究综述[J].中国教育技术装备，2016(2)：6-9.

[5] 李葆萍.基于平板电脑的“1对1”数字化学习环境应用效果调研[J].现代远程教育研究，2016(1)：97-103.

[6] 王珏，赵呈领，等.移动学习及其实现的几个问题研究[J].高等函授学报，2006(4)：6-8.

[7] 罗灵娜.学校心理健康教育实务：活动课程设计[J].教学与管理，2013(1)：41-42.

[8] 马婷婷.高中心理健康教育课设计原则[J].现代教育，2014(10)：89.

[9] 王月.学校心理健康教育课程供需关系研究：以杭州市中学为研究对象[D].杭州：杭州师范大学，2015：61-64.