美国高中地理学生指导用书特色分析

高文钰 赵春子 董玉芝

(1.延边大学理学院地理系，吉林 延吉 133000； 2.延边大学师范学院，吉林 延吉 133000)

美国德克萨斯州McDOUGAL LITTELL出版社出版的《世界地理(World Geography)》教材的学生指导用书(Reading Study Guide)[1]作为教材的辅助用书，该书目的旨在帮助学生读懂和理解《世界地理》教材，可以通过两种方式进行使用，分别为将指导用书及教材对照使用以及通过指导用书解决教材上的相应问题。该书突出指导作用，不仅辅助教师教学，同时指导学生能够有体系地预习和复习，有助于学生的思维发展。本文对原版学生指导用书的内容和结构、特色进行了分析。

一、指导用书内容和结构

本书主要分为说明部分(How To Use This Reading Study Guide)和正文部分(Reading Study Guide)两个方面。说明部分针对指导用书主体部分的各个环节的使用方法进行说明。正文部分将指导用书主体部分按照教材的章节进行编排，在每一节(SECTION)中都有导读(BEFORE YOU READ)、阅读指导(AS YOU READ)、地名与术语(PLACES&TERMS)以及课文总结；在每一章中除了有与教材相对应的每节(SECTION)内容之外，还有术语表及课后思考题部分(GlOSSARY/AFTER YOU READ)。每一部分的作用如表1所示。

表1 指导用书正文部分内容和结构

二、指导用书特色

1.指导学生自主归纳

在每节的阅读指导(AS YOU READ)部分，会根据课文内容结构给出相应的组织图。组织图的形式有三种，主要分为结构图(Graphic Organizer)、图解表(Graphic)和表格(Chart)。当一节课的所有知识点都是围绕同一个主题时就采用结构图。主要分类如表2。

表2 组织图类型及内容

通过表2可以看出，当一节课的所有知识点都是围绕同一个主题时就采用结构图。例如，在Chapter2 Section3：Internal Forces Shaping the Earth (内力塑造的地表)中，所讲述的地震、火山喷发和板块构造都与内力作用相关，因此采用了结构图(如图1)。当一节课的知识内容只有一个时就采用图表。例如，在Chapter3 Section3：World Climate Regions(世界气候区)中，讲述的就是世界气候区的判别和类型，因此采用了图表(如图2)。当一节课的知识点之间属于并列关系时就采用表格。例如，在Chapter5 Section1：The United States and Canada Landforms and Resources(美国和加拿大的地貌和资源)中，地貌和资源为两个部分，因此采用了表格(如图3)。在指导用书中根据不同的知识内容使用不同的组织图让学生自主地整理出本节课的知识结构，而不是直接将本节课的知识结构罗列出来。这样不仅让学生掌握了本节课的知识，同时培养了学生自主归纳的习惯。

AS YOU READ

Use this graghic organizer to take notes on details of internal forces that shape the earth(通过这个结构图来记录内力作用塑造地表形态的相应内容)

图1内力塑造的地表AS YOU READ

Use this graphic to take notes on world climate regions

(用这个图表来记录世界气候区)

World Climates

图2世界气候分区

AS YOU READ

Use this chart to take notes about the landforms and resources of United States and Canada.(用这张表格记录美国和加拿大的地貌和资源)

Landforms(地貌)Resources(资源)

图3美国和加拿大的地貌与资源

2.指导学生深度阅读

在每节的课文总结部分，每段内容里都会有两个问题。问题的形式主要有7种，分别为：一是根据课文中的重点词汇(下划线加黑)进行提问；二是根据课文中所提到的重要人物进行提问；三是根据课文中所讲述的现象或原理产生的原因进行提问；四是根据课文中所讲述的方式、方法进行提问；五是根据课文中提到的地点进行提问；六是根据课文中的内容进行辨析；七是对课文内容的相关理解进行提问。问题的位置分别位于每段内容的段前与段后。段前的问题对本段内容以问题的形式提出，让学生带着问题进行阅读思考；段后的问题对本段内容讲述的重点以问题的形式提出，促使学生对该部分的内容更加深入地理解。通过这些问题可以将课文中的重点内容全部梳理出来，使学生养成快速阅读和深度阅读的能力。在每段内容之前提出问题的同时在每段之后又提出问题进行巩固，这样不仅可以让学生掌握课文所讲内容，还可以指导学生深度阅读，学会带着问题思考。例如，在Chapter2 Section3：Internal Forces Shaping the Earth (内力塑造的地表)中。

Plate Tectonics (pages37-38)

What are tectonic plates?(什么是构造板块？)

The internal forces that shape the earth’s surface begin immediately beneath the crust.The magma beneath the crust circulates like a conveyer belt.The heated magma moves up toward the crust，cools，and circulates downward.Above this circulation system are thetectonicplates，enormous moving pieces that form the earth’s crust.

内力从地壳下方开始塑造地表形态。地壳下的岩浆像输送带一样循环。被加热的岩浆向地壳上升，冷却，向下循环。在这个循环系统之上是地壳构造板块，巨大的移动碎片。

How does magma move under the earth’s crust?(岩浆是如何在地壳下方移动的？)

3.指导学生策略性学习

在本书中重点培养学生策略性学习，这也是本书的特色之一，在本书的使用方法介绍中着重地介绍了这一特点。在图表部分，会要求学生在完成与课文相关的图表的同时(Fill in the diagram as you read)，会要求学生思考图表编排的目的是什么(What is the purpose of the diagram?)。在课文摘要部分，在标题下方会给出本段课文的关键词(Read the summary.It contains the main ideas and the key information under the head)，会要求学生思考本节内容主要讲授的内容是什么(What do you think this section will be about?)。在课文总结部分中会将一些词汇用斜体标示(When you see a word in italic type)，会要求学生先思考词语的含义，再通过每章最后部分的单词表来确认(What does linear mean? Look at the Glossary at the end of the chapter to find the definition.)。在章后复习题部分要求学生在回答问题时思考出题者的意图(Review the chapter summaries before completing the Main Ideas questions.Write a complete sentence for every answer.In your own words，what is Question 1 asking for?)。这样安排可以使学生不仅学会教学内容，还学会问题思考方法，策略性学习可以培养学生更全面地发展。

例如，在Chapter1 Section1 The Five Themes of Geography(地理的五大要素)中，在AS YOU READ(阅读指导)提出的Strategy：Fill in the diagram as you read.The diagram will help you organize information in the section.Try this：What is the purpose of this diagram?(策略：根据所读内容完成表格，表格会帮助你将本节课内容组织起来。思考：这个表格设计的目的是什么？)；PLACES&TERMS(地名与术语)中，Strategy：Read the Places& Terms and the definition of each.The Place & Terms are in dark type in the section.Try This：What are the definitions of “geography” and “absolute location”?(策略：阅读地名与术语中列举的每个词的含义，这些词语在文章中已经加黑了。思考：“地理”和“绝对位置”的定义是什么？)；在课文总结部分中，Strategy：When you see a word in italic type，read the definition in the Glossary at the end of the chapter.Try this：What does linear mean? Look at the Glossary at the end of the chapter to find the definition.(策略：当你看到一个斜体字的单词时，阅读在本章末术语表中的定义。思考：文章中的长度的含义是什么？思考后根据章末术语表对照。)

4.指导学生批判性思考

批判性思维被看作是学习的一个不可分割的成分，可与问题解决并列为思维的两大基本技能，因此增强学生的批判性思维也成了学校教育的关键目标之一[2]，这也是本书最大的特点。在每章最后部分都会有Thinking Critically(批判性思考)，引导学生批判性思考。问题内容主要是让学生思考分析本节课中所讲的内容被列为重点内容的原因；两个相似的概念中的差异点在哪里或者提出开放性的问题让学生思考讨论。这里的批判性思维并不是让学生去怀疑一切所学的东西，而是让学生能够实行更加严谨和全面的思考，促使学生思维不局限在书本上，更能使发散思维深入到知识结构。例如，在Unit 2 The United States and Canada (美国和加拿大) Chapter 6 Shaping an Abundant Land(一片富饶的土地的形成)中批判性思考内容。

Thinking Critically

Answer the following questions on a separate sheet of paper.

(1) English is the most commonly spoken language in the world today，even in countries where it is not the official language.What aspects of American economy and culture have contributed to this?

(2) Why do you think that the United States has been such an economic power?

批判性思考：

在另一张纸上回答下列问题。

(1) 英语是当今世界上最常用的语言，即使在不是官方语言的国家也是如此。美国经济和文化的哪些方面促成了这一点？

(2)你为什么认为美国是这样的一个经济强国？

由此可见，美国德克萨斯州McDOUGAL LITTELL出版社出版的《世界地理(World Geography)》教材的学生指导用书(Reading Study Guide)是具有一定特色的，其特色分别是指导学生自主归纳、指导学生深度阅读、指导学生策略性地学习和指导学生批判性地思考。先从指导学生阅读开始，到指导学生学习方法，最后指导学生思考方式，每个特色之间相互承接，通过这些特色突出培养学生地理思维能力的理念。

[参考文献]

[1] World Geography Reading Study Guide[M].McDOUGAL LITTELL.

[2] 杨晓焕，岳大鹏.新课改下地理课堂教学对学生批养性思维的培养[J].新课程，2011(4)：32-33.