翻转课堂在高中化学中的有效运用

◎罗万琴

引言：在信息环境下，教学冲破了以往课堂教学时间限制的束缚，深化教学的互动性，一方面教师能够更好掌控整个教学流程，实现有效教学；另一方面，翻转课堂教学模式具有很强的趣味性，能够激发学生求知欲，学生对知识的学习也更加细致。“两段七步法”中两段分别为“课外学习”和“课堂学习”，而七步则为：自学、自测、存疑（课前“学习任务清单”检查）、评判、分享、梳理、新任务的设计，在高中化学教学中采用此模式，从而提升化学教学质量。

一、翻转课堂——深化化学教学

“翻转课堂”，是对传统教学模式的改良，以往教学中，教师处于主导地位，在课堂上教师通过讲解的方式来传授知识，学生被动学习，而翻转课堂则与之相反。翻转课堂模式下，课堂成为师生交流的场所，教师在其中扮演的就是一个引导者教学内容有了更大的延展性，将课堂和课外完美结合，教师不必担忧时间不足的问题，自主学习中学生能够搜寻到的资料更加广泛［1］。

二、课前设计——丰富教学内容

在此教学模式下，最关键的部分就是教师的课前准备和设计，这关系到整个课堂效果和学习氛围，教师应整体掌控教学内容，对任务和内容展开精准的分析，确保课堂效果。首先，教师应将化学授课内容细致划分，其中应包含化学概念、化学实验和化学拓展；其次，在确定内容后，将化学教学内容转化为音频、文字和视频等形式展现，最后，布置课前作业和习题，在移动终端（微信或QQ）上发布课堂需要明确的知识，让学生自主探索，从而使化学的学习更具趣味性。

三、自主学习——提升学习兴趣

翻转课堂教学模式下，自主学习实际上就是“七步法”中的自学、自测、存疑，在课前教师可通过微信群或是其他社交软件发布“学习任务清单”，让学生根据清单进行自学，如此一来学生在课前便能够明确课堂中需要学习的内容，从而增强自我探索环节，增强对知识的领悟。例如在学习《氧化还原反应》这一内容时便可以制定“学习任务清单”（表1），在学习任务清单的驱动下学生便能够进行自主预习，为课堂教学打下坚实基础。

表1 学习任务清单

四、课堂控制——强化课堂教学

课堂控制实际上就是“七步法”中的评判、分享、梳理，通过“学习任务清单”，学生已对课堂教学的内容有了初步的认识和了解，此时教师便可以通过多媒体来播放课前制作的课件和视频［2］。首先，对“学习任务清单”进行评判，订正其中错误，将优秀清单采用多媒体投射，让学生相互学习；其次，让学生互相分析学习任务清单，由小组负责人讲解完成清单的方式，例如网络查找资料、论坛交流、网络问答等；最后，教师对知识点进行整体梳理讲解。例如《氨气制备》实验，教师可先播放制备氨气的视频，让学生对各个步骤进行记录，记录完毕后教师再整体梳理一遍实验步骤，而后带领学生展开实操，这样不仅能够加深记忆而且能够强化学生课堂参与度。

五、课后反思——增强课外学习

课后反思实际上就是“七步法”中的新任务的设计。化学课程结束后，教师和学生都要对课程的整理状况进行反思，教师可以将课件和总结的知识点以视频和短文的方式发送多微信群中，供学生观看巩固知识点。而学生可以在微信群中总结上课感受，提出优点与不足，同时还可以在论坛中与其他同学交流，对自身不足进行反思并寻求解决策略，在互联网上搜寻更多资料丰富自身知识架构，从而实现对整个课堂的巩固。而教师则回顾整个教学流程，反思并总结每个教学环节，首先，反思视频的制作和选取是否切题，知识架构是否全面，作业设置是否合理，学生是否能够完全接受，教学目标是否达到；其次，在微信群中查询学生的反馈，认真思索学生提出的问题并寻求解决对策，在探索中总结经验；最后，在微信群中与学生互动。通过提问的方式来让学生在微信群中抢答，例如，①铝片与盐酸反应状态；②Na与H2O（放入酚酞）的反应；③惰性电极上各种离子的放电顺序。诸如此类的问题，学生也可以在微信群中相互提问，增强课后学习效能。

六、结束语

信息化已成为21世纪的代名词之一，教育信息化趋势逐渐明朗，翻转课堂教学已成为社会各界议论的焦点，翻转课堂教学具有便捷性和趣味性的特点，广受学生喜爱。化学教学应顺应潮流，通过互联网更新教学模式，在新型信息化教学中提升效率，使教学质量得到优化，强化化学教学质量。

［1］赵丽娜，杨潇，李欣，等.“翻转课堂”在中学化学实验教学中的应用与探索［J］.广州化工，2015（15）：203-204.

［2］王延影.浅谈中学化学实验教学中翻转课堂的应用［J］.东西南北：教育，2016（8）：00167-00167.