浅谈英语听力教学的方法

【摘要】自新课程改革以来，要求在英语教学中实施素质教育，要让每个学生在英语知识的掌握上获得最大限度的收获，在学习英语方面上最大限度的进行听、说、读、写的结合，以此在英语综合能力的提升上得到最大限度的收获。英语中，主要有听说读写四大块组成，其中听的能力具有至关重要的地位，有了良好的听力能力，保证了输入的质量，才能有接下来的高质量的输出。因此，在课堂上丰富多彩的教学组织形式能够促进学生语言实践活动的全面展开以及学生语言运用能力的提高。

【关键词】听力重要性；词汇积累；方法；应试技巧

【作者简介】潘翔洁，福建省南平八中。

基础教育课程改革的一个重要目标是促进教师的教学方式与方法的革新，优化课堂提高课堂效率，优化学生的学习方式。根据新课改的要求，平时在课堂上要突出以学生为主体的新型课堂，让学生在与教师互动已经小组合作中高效的，富有个性的学习。

在我们日常生活中，听力占据着极其重要的位置。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的人将时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而至少42%的时间用于听。因此听、说、读、写四者的关系是十分密切的，相辅相成，缺一不可。由于语言是有声的，听是第一位的，是基础。听和说的能力是学好一门语言所必须的最基本的技能。学习语言的初衷就是与人交流。在语言学习过程中，听说读写是密不可分的，词汇积累，阅读能力的培养，语言素养的养成都必须以听说为基础。所以平时在教学过程中，不能将听力孤立为一个单独的部分，这是有悖语言学习规律的。

高中阶段的英语学习尤其重要，在学生的整个英语学习过程中是一个关键点，而要学好英语，就必须抓好听、说、读、写这四个方面，听力又直接影响着其他三个方面，听的能力掌握好了，英语成绩也就跟上去了。

正因为听力能力占据着至关重要的地位，在实际教学过程中，我着重从以下几个方面培养学生的听力能力。

一、在英语教学过程中，从各方面入手，提高学生听的能力

1.重视听力技巧的培养训练。

（1）培养学生审题的能力。在平时的听力训练开始之前，可要求学生先将题目快速浏览一遍，将重要的信息做上标记，例如问题里的when， where， who， what， how等类似关键字眼，以及在选项当中出现的一些学生们认为可能作为考点的信息。学生在进行听力训练的时候也就可以更有目的性的去选取关键信息。

（2）培养学生预测和判断的能力。培养学生通过听力题目和选项的提示，对听力的内容进行预测和判断，对听力题的考点，比如考数字的辨音，价格的加减，天气的变化等进行提前预测，这样可以使学生在做听力题的同时更有针对性，更有目的性地去听对话当中的内容，抓住重点，舍弃一些无用的干扰内容。也更有助于学生听力信心的树立，更容易，更准确的找到听力题的答案。

引导学生找出听力题中和选项中的主题句和关键词非常重要，因为这是学生预测和判断听力原文，甚至出题者意图的关键步骤。

例：How does the woman go to the park？

A. By bus B. By car C. By bike

文章首句：Excuse me， please show me your ticket of our park ok？

2.提高听力水平，词汇量不容忽视。众所周知，在英语学习中扩大学生的词汇量，尽可能让学生在语境中记忆短语和固定用法是行之有效的学习方法。英语单词就像搭建高楼大厦的一磚一瓦一样，有了足够的砖瓦积累才能够搭建出气派的大楼。英语学习也是如此。如何积累词汇呢？这是众多学生和家长关注的问题。许多学生对单词死记硬背，但是又很少有机会使用到这些背诵的词汇。加之任务式的背诵完之后就丢掷一旁，没有重复的去记忆。导致有许多单词根本记不住。

让学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量，如《英语周报》，《英语测试报》，以及一些适合中学生看的名著，比如《黑骏马》等就是非常好的材料来源。让学生在篇章中去理解单词的意思，并且根据具体语境来记忆单词。在平时听力教学和其它教学中，让学生多做听写的练习，材料可以选用历年的高考真题录音，让学生通过精听，能够逐字逐句的将听力原文写下来，然后和标答进行比对。刚开始进行这项练习可能学生会觉得比较吃力，毕竟逐字逐句写下听力原文比起只听懂文章大意，难度要大许多，但是通过我自己的日常课堂实践证明，这确实是一个提高听力的行之有效的方法，不仅提高的听力能力，也增大了词汇量。

3.练习听力，从课堂做起。听，是学习外语的尖兵。如果学习外语时忽略听，那后果是不堪设想的。我们在平时的教学过程中可以把英语听力训练的机会融入到课堂中去，在高中阶段的课堂上尽量用英语教学，尽可能让学生多听英语，还可将课文内容的听力作为训练学生听力很好的材料，让学生感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，让学生在潜移默化中习惯乃至接受这样的语言环境，促使学生慢慢培养听取整个词组、句子、语段即要获取信息的能力。

同时我们还可以根据学生的具体情况，选择难度适中的听力材料，在每周的2个早读课期间分别对学生进行2套规范的听力训练，并且在当天上课时可以对某些难度较大的题目进行精听训练，这样可以取得较好的效果。

二、高考英语听力的应试策略

在高考当中，学生在听力考试时往往会遇到很多能力或心理上的问题。加之现在高考规则的改变，在考生正式开考后立即进行听力测试，这样考生提前浏览听力题目的时间变少，由此，许多考生在还没有完全进入状况的情况下就开始听力测试。高考结果分析反映，听力题的前五题，往往是学生丢分最多的题。这并不是因为这些题的内容难度大，而是和学生的心理因素有很大的关系。在学生刚进入考场时，由于高考带来的心理压力，导致紧张的情绪在所难免，这就使得考生一开始听题的时候处于比较烦躁的一种心理状态，就容易出现一些简单的词句听不懂，从而很大程度上影响了考生的考试心理。

高考的听力并不重在听细节和语法，而是需要学生听懂对话或文章的大意。如果学生在听力过程中对大意有了把握，那么根据常理和逻辑判断，就不难选出正确答案。所以，在临场应试时，学生要注意以下几个方面：

1.找准关键词句，追踪文章关键信息。由于高考听力材料信息量大，速度较快，捕捉关键词句就成了英语听力的一个非常重要的环节。有些考生在做听力测试的过程中抓不住重点，盲目地逐词逐句地听，不免会遗漏一些关键信息。其实，在听录音的过程中，要善于捕捉一些关键词句，懂得忽略次要信息。

例：Where does the want to go to eat？

A. In a restaurant B. In an office C. At home

关键句：I would like to go with you but I want to have lunch in my office because I have a lot of work to do， I dont want to carry it home……

在推断题中，but 就是一个关键信息，答案往往在这个词之后。与此类似的信息还有：I dont agree； although； otherwise 等。

2.懂得顾全全局，跳跃听力障碍。在听力考试中，学生们难免会遇到一些听不懂的地方，此时考生们就需要弱化、同化模糊的信息，调整好心态，连续地听下去，跳过这些听力障碍，用已听到的信息来理解文章大意。千万不要停留在障碍处去思考未听懂的个别词語，这样问题不仅得不到解决，而且还会造成恶性循环，影响后面的考试心态。

正所谓“冰冻三尺非一日之寒，成绩好坏非一日之功能”。提高听力水平是一个相当复杂的过程，它涉及了学生的认知能力、学习动机、学习内容等诸多因素，教师只要在思想上重视听力教学，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，学生的听力水平一定能得到提高。

参考文献：

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