PBL联合EBL教学模式在内分泌科临床教学中的应用

毛金媛 王薇薇 史晓光 滕卫平

内分泌病学最初由Berthold于1849年创立[1]，经过一个半世纪的发展，内分泌学已成为内科专业的重要属支，涵盖多系统、多腺体、多器官，并与病理学、生理学、免疫学、遗传学、解剖学等交互密切，专业性强且内容繁杂，临床教学难度大[2]。如何改善学生学习的积极性，提高内分泌学的教学效果，成为当下内科教学中亟需解决的难题。PBL（problem-based learning）即以问题为基础的教学法，源于上世纪50年代，与传统说教式教学模式不同，更容易激发学生学习的自主能动性[3-4]。EBL（evidence-based learning）是近几年新兴起的教学方法，侧重于以疾病的循证医学资料为依据[5]。PBL与EBL均以学生为中心，重视临床病例分析，二者能够和谐互补，综合运用，可以更好地调动学生的自主学习的积极性，提高学习效率。为此，本研究选取了90名本科医学生为研究对象，分别采用PBL联合EBL教学方法和传统教学方法，现将教学实践及体会报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选取2016年9月—2017年1月在中国医科大学附属第一医院学习的五年制学生90名作为研究对象。将全部学生随机分为两组，每组各45名。试验组采用PBL联合EBL教学方法，对照组采用传统教学方法。试验组中，男生18名，女生27名，平均年龄（23.6±2.3）岁；对照组中，男生20名，女生25名，平均年龄（23.8±1.9）岁。两组学生年龄、性别以及考核前成绩等方面对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

试验组采用PBL联合EBL教学方法：（1）问题发放和资料收集：临床见习前1～2周，由指导教师设置临床问题，并通过学习小……