生本教育观和小学识字教学探讨

曾秋云

摘 要：随着新课改的不断深入，新的教育理念如雨后春笋般不断涌现。学校对生本教育给予了充分的关注，在小学语文识字教学中引入生本教育观是非常有意义的探索。这不仅可以指导教师的识字教学，还有利于构建高效的小学识字教学课堂，从而使小学生健康快乐地成长。

关键词：生本教育观；小学；识字教学

教育一直是人们关注的焦点问题，在现阶段教育状况下，生本教育犹如一颗熠熠生辉的明珠，它对于当前的小学语文教学而言意义重大。在生本教育理念下进行小学识字教育，这不仅有利于提高学生的识字效率，还有利于学生健康快乐地成长。

一、生本教育观之于小学识字教学的意义

生本教育观一直倡导：一切为了学生，为了学生的一切。众所周知，小学语文识字教学对于小学生语文素质的培养具有不可忽视的意义。在生本教育理念下进行小学语文识字教学，在让学生学好汉字的同时，还能使他们体会到汉字的美妙，进而促使他们成为课堂的小主人。因此，生本教育理念下小学语文识字教学的开展，既是必然的要求，也是大势所趋。

二、生本教育观指导下的小学识字教学

（一）让教学方法更加丰富多样——生本教育实施的生发点

用生本教育观指导识字教学以来，笔者曾为如何用好生本教育而上下求索，曾为孩子们学习上的进步而拍手称赞，曾为如何搞好识字教学而冥思苦想过……在小学识字教学中，小组合作、猜谜语等识字方法都是孩子们非常喜欢的。

1.开展小组合作学习

“生本教育”理念倡导教师要尊重学生的生命，把“互动”“学习”“交流”“探究”的主动权还给学生。而小组合作学习则顺应了这一理念，它是一种以小组为单位进行交流、探究的学习方式。在识字教学过程中，为了贯彻生本教育理念，我充分借助小组开展互相交流、共同进步的合作识字。在课堂上，首先，我根据学生的学习情况把全班学生分成了5组，其次，让小组长带领本组的所有成员读拼音，识字形。接下来，小组内的各个成员共同探究识字的方法。在合作学习的过程中，你一言，我一句，你启发我，我帮助你，想出的识字方法真是多种多样，无所不有。最后，全班一起分享有趣的识字方法。有的学生说：“山脚下，一个小朋友在踢足球。”一个复杂的“蹦”字就浮现在眼前了。有的学生说：“这个灭字，表示把火一盖，火就灭了。”如此生动、如此有趣，学生不仅会学了，还乐学了，课堂趣味满满、情意浓浓。

2.进行猜谜语的游戏

猜谜语是小学生喜闻乐见的一种小游戏，因此，将猜谜语的小游戏引进识字教学中，这不仅能营造活泼、和谐的学习氛围，还能吸引小学生的注意力。比如：在一次课外阅读的活动中，遇到了“碧”这一陌生字，我就用猜谜语的方式调动学生学习的积极性——“王阿姨，白阿姨，一起坐在石頭上”。全班学生都积极地思考。在这次活动中，最令我难以忘怀的不仅是那个唯一的正确答案，还有在识字过程中得到的快乐。

（二）让识字教学更加高效——生本教育渗透的闪光点

1.激发学生兴趣，提升学习效率

兴趣不仅是小学生学习的动力，还是他们健康快乐成长的“营养液”。如果教师激发了小学生的识字兴趣，那么他们的学习热情、积极性就会被调动起来，从而使他们产生极大的求知欲。所以，在小学识字教学中，教师需要摒弃以往陈旧的识字方法，独辟蹊径，开拓教学内容，创新教学方法，尽情地开发生字生词中的“趣”，引导学生在满满的趣味中认识生字、生词。

2.因材施教，提升教学效率

每个学生都是独一无二的。由于孩子之间存在这样或那样的差异，因此，在教学过程中，教师应立足于学生的发展特点，结合识字教学的重难点，最大限度地做到鼓励学生张扬自己的个性，这不仅能使他们体会到学习的快乐，还有利于打造高效的课堂。就拿小学一、二年级识字教学来说，针对基础较弱的学生，教学的重点是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；针对基础较好的学生，教师应让他们通过不同的方法如借助拼音或者字典来识记汉字。相反，在小学识字教学中，假如教师没能注意到这种差异，那么“大一统”“一刀切”的教学模式会产生很多弊端。

（三）让学生成为课堂的小主人——生本教育践行的升华点

在以教材、老师为主的程式化的传统教学模式中，教师是课堂的主角，是知识的灌输者，学生如同囚禁在笼子中的小鸟儿，失去了自由，没有了快乐，只能任由教师摆布，被动接受老师给的“食物”。这不仅直接束缚了学生的思维，与此同时，还会影响他们健康快乐地成长。针对这一问题，教师应革新旧的教育理念，把生本教育观与识字教学相结合，树立一切为了学生发展的意识，最大限度地调动学生的积极性，使小学识字教学活动始终以学生的自主学习、合作学习为主。

总之，教育本该是激扬生命的历程，几乎所有的教育愿景和理想都可以通过生命而实现，而生本教育就是教育和生命恰到好处的结合。低年级的识字教学是小学生学习的起步阶段，教师应把生本教育理念与识字教学相结合，从而提升课堂活力，让所有学生都能享受美好的教育。

参考文献：

[1]薛炳群.小学语文主题学习[M].济南：齐鲁书社，2015-05.

[2]张弛.语文教育人文论[M].杭州：浙江教育出版社，2014-02.

编辑 李琴芳