小学生“一书三读”教学法探索

张红梅

摘 要：小学生“一书三读”教学法，采用“抽奖答题”“我读你猜”“故事接龙”三种方式来指导学生阅读课外书，真正调动了学生的阅读兴趣，激发了学生的学习动机，实现了学生的自主阅读。“一书三读”教学法可以提高学生的阅读能力，为写作打下扎实的基础。

关键词：“一书三读”；抽奖答题；故事接龙

如今电子产品冲击着我们的文化，继而出现了“快餐文化”，这对学生的成长是不利的。教给学生阅读方法并不难，促使学生自主阅读却是困难的。“一书三读”教学法恰恰能解决这一难题。何谓“一书三读”，具体来说就是初读知晓内容，细读理清情节，品读积累语言，究其根本是一种有层次的阅读、步步深究的阅读方式。在课外阅读指导中，笔者以师生共读《未来时光机》为例，谈几点体会。

一、用问题激发阅读好奇心

人生来都有好奇心。好奇心可以激发学生学习的内在动机。老师可以利用学生的好奇心，将“一书三读”教学法的第一次阅读定位在泛读的层次。泛读也叫略读，阅读目的就是快速地了解故事内容。老师在这个阅读活动中运用“抽奖答题”的方式来检查学生的阅读情况。具体操作方法是学生边阅读边在疑难之处画问号，在读完故事后将问题写在小纸条上（要写上学生姓名）。老师将征集到的纸条放入抽奖箱，由学生从抽奖箱中抽出五个问题（相同问题不算），然后让学生做答，出题的学生不参与。

如在学生阅读《未来时光机》中的《小熊森林·多美丽鸭》后，老师征集的学生问题共有39个，除去重复和无效的16个问题，有效问题23个，学生从中抽取出以下5个问题：

1.“美丽鸭”为什么要学飞行？

2.为什么蛇要说：“美丽的鸭，你那么美丽还跑来打架？”

3.鸭子为什么要涂泥巴？

4.为什么鸭群要和蛇族战斗？

5.为什么森林的动物要给那群鸭子取名为“多美丽鸭”？

在第一轮的阅读活动中，用“抽奖答题”的方式代替传统单一的书面评价或口头评价，使枯燥的阅读活动变得趣味盎然。学生对阅读的故事内容更加清晰明了，同时也训练了学生独立思考和质疑问难的能力。

二、“我读你猜”深究故事情节

一本经典只粗读，对于基础学习阶段的小学生是远远不够的。为了让学生能进一步汲取养分，就需要进行“一书三读”教学法的第二次阅读——精读。精读环节教师运用的教学策略是“我读你猜”。“我读你猜”中“读”的内容由老师精心挑选，所选文章或是能激发学生猜想兴趣，或是有精彩语句，或是可以培养学生的想象力……顾名思义，“我读你猜”就是老师朗读，学生猜，读到值得一猜的时候，老师停下来，让学生猜情节。

“我读你猜”的阅读方式是师生共同参与、师生互动，改变了学生“孤军奋战”的局面，老师能对学生的阅读情况做到心中有数。在这个阅读活动中，最关键的地方就是要求老师声情并茂地朗读故事。

三、故事接龙参与复述创编

“一书三读”教学法中的第三次阅读是品读。目的是积累语言，为写作打基础，这是一种较高层次的阅读活动。品读是反反复复地读，字斟句酌。读书的次数，不止一两遍，也许是四五遍，七八遍，甚至更多遍，直至背熟记牢。为了达到品读的教学目标，教师可以采用大家喜闻乐见的“故事接龙”法，它可以降低讲故事的难度。

所讲故事内容要事先布置好，回读的故事是教师多方面筛选出来的，内容或是传播科学知识，或是突出优秀品质，或是讲述生活常识，抑或是语言文字十分精彩的……其次，教师要指导学生讲故事，可以引导学生抓住文中关键的动词、神态词、四字词、连接词等，并在书中用小圆点标注下来。有想象空间或意犹未尽的地方，教师可以让学生创编或续讲，并在书中简单地写一写，接着让学生反复阅读，记忆的时候重点记背。在故事接龙时，老师先开一个头，然后让学生接着往下复述，讲完一处老师自然叫停，这样一个七八页的故事内容就可以分成几个部分，由好几个同学共同完成。

在故事接龙的閱读活动之前进行过“我读你猜”的精读，因此，学生对故事情节已十分了解，加上教师的课前指导，学生便水到渠成地掌握了文中的精华，达到了品读的目的。

小学生“一书三读”教学法中教师运用“抽奖答题”“我读你猜”“故事接龙”三种方式指导学生课外阅读，一步步引导学生圈点勾画，由简单到复杂，真正调动了学生的阅读兴趣，激发了学生的学习动机，实现了学生的自主阅读。

古人有云：“读书破万卷，下笔如有神。”只有阅读，才是提高学生写作能力的真正的“捷径”。而教师通过“一书三读”教学法扎扎实实地指导学生阅读，可以提高学生的阅读能力，为写作打下扎实的基础。

参考文献：

[1]向前.细说红楼梦[J].绿色天府，2015（7）：65.

[2]韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道[J].小学语文教学，2012（13）：23-24.

编辑 段丽君