关注提问，提高课堂实效

曲艳红

摘 要：提问能引导学生的思维，调节学生课堂的积极参与，是课堂教学中的一种重要手段。它能有效调控课堂的教学进度，更能为课堂教学营造良好的氛围，提问不仅能引导学生参与课堂讨论、发表自己的意见、对文章进行深入思考，还能营造活跃的课堂教学气氛，有效保障课堂教学的顺利进行，开展学习内容的深入实施。

关键词：课堂；教学；提问

在常规的课堂教学中，老师提出的问题有的逻辑性不强，问题提得多而杂乱，没有明确的目标；有的问题提得过于简单，不能引起学生的兴趣，启发性不强，问题呆板，不灵活，问题的提出不能形成学生的连续思考，课堂成了师生纠缠无价值意义问题的课堂，致使课堂教学效率不高，教学任务不能在有效的时间内完成。因此，在教育教学中，教师设计有价值实用性高的问题，引发学生的思考，引导学生更明确教学目标、更深入地阅读思考文本和讨论探究文本内容显得尤为重要，这样会使学生的课堂学习更加轻松深入有效。下面，我将会对课堂问题的提问这一方面谈以下几个想法：

一、问于“题眼”，引发兴趣

人的注意力分为有意识注意和无意识注意，人的有意识注意力越集中，抗周围环境干扰的能力就越强，人对周围事物的观察就越细致，理解就越深刻，此时人的记忆是最好的，记得最牢的，这时人信息接受的效率就特别高。心理学认为：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力在高度集中时，优势兴奋中心在大脑皮质上的有关区域便形成，这使人对所注意的事物专心致志，接受能力快并且强。所以在课程开始的时候，老师们会使用适当的方法来转移学生的注意力，由其他方面转移到对知识的认知与学习中来。拿《情绪彩虹》一课为例，当教师将今天的学习课题交代给学生之后，随后立即抛出问题：“那么今天你们的情绪如何？它有颜色吗？”通过这种方式，把学生的注意力立刻转移到了学习课题上，为该学习课题的顺利进行奠定了良好的基础。

二、问于“关键处”，引发思考

“关键”一词，意思是在同类事物中占有重要地位或起主要作用的部分，文本中的关键部分可以理解为文章中的重、难点以及精彩部分。常言说得好：“问得多，不如问得精。”如何问得精，这就是让学生深刻理解记忆文本的关键。

我们教师上课设计问题时要紧扣教学关键，用问题指明学生学习内容的主方向。教学《远离流感防传染》时，当学生讲述完情景屋的内容后，老师抛出“为什么小明感冒后，其他同学也陆续感冒了呢？”这个问题，可谓是“教学的眼睛”。它充分发散了学生的思维，留给了学生充分进行思维的空间，从而将学生引导进入探秘营。有的学生抓住“正确打喷嚏”防止传染病；有的学生抓住“打喷嚏为什么会把流感传染给别人”，有的学生抓住“打喷嚏可以传染的各种疾病”以及通过“说说自己患病的经历”，从而体会出预防流感十分重要。

一个关键问题的引出，从而引领学生达到问得精、学得深的效果，引导学生探索教学文本里面的关键之处、重点和难点，问题若是设计成这样，那么就会达到举一反三的效果。

三、问于“正反对比中”，激发思维火花

“正反两面”是思维的“催化剂”。表面上看，有些课题似乎相互矛盾，水火不容，但是殊不知其精妙之处恰恰在此。在这些矛盾之处设计问题的话，可使学生形成认知上的矛盾，从而激发学生对知识的好奇，对探索发现的兴趣，从而达到加深思维深刻性的目的。

如《做时间的小主人》从情景屋让我们先看看晶晶的一天开始吧！晶晶早上不起床，没来得及吃饭就去学校补作业，不专心写作业还磨磨蹭蹭，得出为什么我的时间总是不够用。而小林却能把时间安排得很合理，每件事都能有条不紊地完成，效果还很好，通过正反两个事例的对比引发学生的思考，让学生在活动中懂得做事要合理安排时间，还要限时完成，高效利用时间，体会到时间的宝贵。

像这样，紧抓教材的“正反点”设置问题，往往可以培养学生独特的思维方式，引导学生把所学内容理解得更深、更透彻。

四、问于“知识的重难点”，旧知引新知

我们进行课堂教学，不仅要培养学生的分析思维能力，还要培养学生的创新思维能力和想象能力。创新思维与想象能力是教学的重要一环，是学生重要的思维能力。如果问题以想象思维的角度来设计，那么课堂的内容就会跳出课内的禁锢到达课外，从而使课堂教学更加生动多彩。

如教学《地球生命的保护伞》，学生了解了地球上赖以生存的空气以后，可设计“地球上的保护伞是指什么呢？”这样的问题，一下子激发了学生的思维兴趣，接着问“保护伞——臭氧层生病了，它破了一个洞，原因是什么呢？”学生的興趣进一步高涨，带着问题积极寻找答案。这样的问题，丰富了学生的想象力，开放了学生的思路，使学生由一个知识点延伸出更多的知识点来，将不同的知识有机地结合在了一起，在想象中不断完善提升自己的知识结构。

课堂提问，科学性与艺术性都要兼顾。好问题的提出，能激发学生的思维，激活学生探究问题的兴趣，引领学生在知识的王国里遨游。但好问题的提出，需要老师的精心设计，深入研读文本，把问题设在题眼处、关键处、正反处、知识的重难点处，这样才能使问题富有启发性，充分调动学生的思维，极大地提高课堂的教学效率。

参考文献：

[1]陈理欧.关注提问，提高课堂实效[J].新课程（小学），2014（12）：56-57.

[2]张原媛.巧用提问艺术 提高课堂实效[J].中学教学参考，2014（31）：27.

[3]陈业锋.优化课堂提问 提高教学实效[J].高中数学教与学，2013（22）：33-36.

编辑 张珍珍