依托课标，有效检测阅读核心能力

刘学林

摘 要 学科核心素养的确立为学科教学、评价指明了方向，基于语文学科核心素养，阅读测试如何在课标的指引下确实测出阅读核心能力呢？笔者就第三学段语文阅读纸笔测试谈如下几个观点。

关键词 课标；阅读；能力

中图分类号：G252.17 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0062-01

一、研习课标，在课标梯度中把握核心能力的检测“度”

在命题测试时，经常会出现命题要求过高或过低，学段特性不强，学段检测要求模糊等弊病。

如课标对第三学段阅读学习共提出了8条要求，其中适合纸笔检测的共有4条要求。在这些要求中，体现出了明显的几个检测特点：一是阅读能力加深，课标第二学段关于阅读主要要求是“初步把握文章的主要内容”，即主要解决“写什么”的问题，而第三学段则提出“了解文章的表达顺序、初步领悟文章的基本表达方法”即解决“为什么这样写”的问题，这样的转变，凸显了第三学段阅读能力要求的提升；二是对不同的文体检测要求做了较清晰的区别界定，分别对叙事性作品、诗歌、说明性文章、非连续性文本提出阅读要求，对各类文体要求掌握的能力点也做出较详细的罗列；三是增加了一种新类型文本的考察，即“非连续性文本”的考察，要求能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

学段目标要求清楚了，命题时关于测试核心能力的“度”就易于把握，这样命题核心能力就有了科学的参照。

二、对照课标，在精选材料中提升核心能力的检测效度