“骑驴”出发在思辨中前行

童玉娟

[摘 要]诗文的教学既应培养学生独立阅读的能力，又应抓住契机，凸显语用，不可一读而过。教师可从几下几点出发：从学生的实际出发，咀嚼词语，凸显语用；从学生的质疑出发，挖掘信息，直指中心；从学生的兴趣出发，拓展阅读，广泛涉猎；从学生的积累出发，说写结合，深入感悟。

[关键词]思辨 词语 阅读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-071

人教版二年级上册八组的 “语文园地”，内含七篇诗文。与精读课文相比，这些诗文的教学既应培养学生独立阅读的能力，又应抓住契机，凸显语用，不可一读而过。以《骑驴》为例，教材的要求仅为“我会读”。但仅做到“会读”是远远不够的，因为本单元的口语交际要求学生读《骑驴》之后，交流“老爷爷应该听谁的”。若对《骑驴》一文没有充分的理解，本次的口语交际将无法落到实处。现以《骑驴》为例，笔者就如何提升学生的思辨能力，提高读的质量，谈几点体会。

一、从学生的实际出发，咀嚼词语，凸显语用

《骑驴》是第三单元的最后一篇文章，通过本组前几篇课文《坐井观天》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》《风娃娃》《酸的和甜的》的学习，学生已经习得了一些寓言、故事的阅读方法，因此我从学生的实际出发，要求学生朗读文章后，按照个人实际，选择并完成星级作业。

通过分享彼此的智慧，学生理解了“自言自语”的意思，并明白中年人只是在轻声自语，并无厉声指责。学生又找出近义词：“立刻”“连忙”“赶紧”，知道这表示马上、立即的意思，即老爷爷一听人言，不经思考，即刻下驴。……