《制取印模》说课设计

徐奋飞 杨晓艳

摘要：说课是教师快速提高教科研能力的一种手段，本文通过对“制取印模”的说课设计实例，对教学设计和思路进行了深入分析，以供广大口腔修复学教师参考。

关键词：制取印模；说课；设计

说课是授课教师口头讲授自己对课程的构思和设计，并在教师中间进行讨论研究的一种特殊教研活动形式，说课能力是融教学设计能力、教育理论修养、口头表达能力、多媒体操作能力、风度仪表等为一体的综合能力，是卫生学校教师的核心职业能力之一。[1]本文试设计了《制取印模》的说课稿，取得了很好地效果。

1 说教材

（1）教材的地位。

《制取印模》选自由杜士民、战文吉主编，人卫出版的《可摘义齿修复工艺技术》第3版教材的内容。

中等职业教育的培养目标是培养具有一定专业技能的熟练劳动者。这就决定了中职的教学内容选择应以实用为原则，着重培养学生的专业技能。《制取印模》是一节实践性很强的课程，它是义齿制作中的第一步，是学生必须掌握的技术。印模制取的好坏直接决定了义齿制作的精确程度，因此，制取印模在整个可摘义齿的讲授过程中具有举足轻重的作用。

（2）教学目标。

知识与技能：掌握上、下颌印模制取的操作要领并能熟练操作，能区分上、下颌印模的操作要领的异同点。

过程与方法：亲身体验，在操作中不断探究制取印模的操作要领，加强学生学习的主观能动性。

情感与价值：培养学生探究学习精神和以人为本，关爱生命的人道主义精神，使学生能用心体会病人感受。

（3）教学重点和难点。

重点和难点均是上、下颌印模制取的操作要领及其区别。

2 说教法

本节课的实践性很强，与临床工作联系非常紧密。因此在教学中，我选择以“教学做一体化”的教学模式为依据，将“教室、实验室”融为一体，将实践教学和理论教学有机结合，突出学生的主体性，着重培养学生的专业素养和技能。为此，我将教室直接设在了实验室，主要选用问题引导法、直观教学法和角色扮演法等，先选用图片、视频引出印模概念，以直观教学法一步一步展开教学内容，再引导学生分组角色扮演进行操作的学习和演练。

3 说学法

现代社会的发展节奏之快已经决定了人们要终身学习，这就要求教师不仅要注重专业知识的讲授，还要教会学生怎样用恰当的方法更有效率的学习。据此，在教学过程中，我根据学生的实际学习情况，采用了小组合作学习法和实验操作法，让学生在合作学习中学习新知，在教师指导下操作实验。

4 说教学过程

为了更好的开展教学，我选择在把教室设在实验室。

4.1 图片引领，创设情境

通过展示生活中常见的模具，如饼干模具、月饼模具等，引出本节课所讲诉的口腔印模概念，引发学生的学习兴趣。然后再通过展示月饼模具和口腔印模的使用，让学生了解印模的作用，从生活中的常见事物出发，引出本节课的相关内容，这不仅符合人们正常的认知习惯，同时也可以立刻吸引住学生的注意力，提高学生的学习兴趣，为接下来课程的开展奠定了基础。

4.2 灵活教学，探索新知

这部分教学可分为两步，第一步先介绍制作印模的用物，第二步再进行操作的教学和练习。

（1）操作用物的学习。

采用直观教学法。在教学前，可先将学生按45人分为多个小组，每个小组面前有一个工作台。教师提前把目前临床中应用的各种印模材料和托盘依次摆放在工作台上，然后再配合多媒体课件和视频进行教学。在讲解印模材料的性能时，可以直接让学生动手操作，亲自感受印模材料之间的不同。

在教学过程中，要注意发挥直观教学的优势，将实物直观和多媒体直观有机结合，有效调动学生的感官刺激，从多角度让学生感受各种印模材料和托盘的作用，获得最直观的知识体验。

（2）操作方法的学习。

①初步认知。组织学生观看一遍制取印模的操作视频，让学生对操作有一个初步的整体认识，之后再进行分步学习。

②着重讲解、示教。首先，运用多媒体课件对操作进行分布讲解，着重突出重难点，引导学生分组讨论上下颌印模制取过程的对比，找到其不同之处。

然后，采用角色扮演法进行示教，角色扮演可以模仿真實的临床环境，使学生有身临其境的感觉。在这个教学环节中，挑选一名学生扮演病人，进行制取印模的操作示教，其他学生在周围仔细观察学习。示教过程中，尽量将操作动作和口腔内视野外显于外，动作要认真而准确，使学生能得到直观的感性认识，同时强调要时刻关注病人的表情变化，适时调整动作，减少病人痛苦。对于重难点，要把操作动作放慢，同时配合着重讲解。示教结束后，学生可以针对示教中的细节进行提问，教师进行解答，进一步帮助学生强化操作要点。

③分组练习。组织学生按小组进行角色扮演，练习操作。在这个教学过程中，教师要进行巡视，对学生进行个别指导。

（3）达标测评。

采用小组竞赛的方式来对学生的操作进行达标评价。等操作熟练到一定程度后，每个小组选拔出一名操作最好的学生参加竞赛，操作的好坏由学生选出的评委进行评价。这个过程可以大大激发学生的竞争意识，提升学习的积极性，同时也体现了学生的主体地位。点评的同时也强化和巩固了所学知识和操作。注意事先应明确评价标准，竞赛原则，注重公平公正。课堂中，教师需注意把握教学的节奏、课堂的气氛等。

（4）课堂总结，强化重难点。

结合板书，采用问题形式将整堂课的知识点串联起来，让学生对知识点和重难点完整得进行回顾。

（5）布置作业，拓展创新。

课堂活动结束并不意味课程的结束，想要这堂课达到最佳效果还要求学生在课外继续学习，针对学生的情况，我设计以下两种作业：①巩固性作业。从历年口腔执业助理医师考试试题中选取出有关制取印模的考题作为课后复习题，进一步巩固知识点。②创新性作业。让学生在生活中寻找不同年龄层和不同牙列缺损类型的人，并对其制取印模，这样不仅可以锻炼学生的操作能力，还可以锻炼他们的沟通能力。

5 教学反思

在本节课的教学中，教学设计的两个优点得到了极大地体现。①通过角色扮演、分组讨论、小组竞赛等多种灵活的教学方法，明显提高了学生的学习兴趣，课堂的教学效果和课后反馈都很好。②显性或隐性的关怀病人的意识贯穿在整个教学中，而这种观念的形成非一日之功，需要坚持不懈。[2]

总之，说课是教师的必需业务技能之一，它可以帮助教师理顺教学的整个脉络，加深对教学内容的理解，对教师的教学能力和教学修养的提升有很大的作用。

参考文献：

[1]谢岚.说课——青年教师的成长之路[J].卫生职业教育，2013，31（2）：8586.

[2]李锁芝，焦安秀，刘从惠.《无菌持物钳和无菌容器的使用》说课稿的设计[J].中华护理教育，2007（03）：117118.

作者简介：徐奋飞（1987），女，汉族，河南辉县人，助教，本科，研究方向：口腔专业教学。