“交易性金融资产的初始计量”说课设计

季婧

【摘 要】针对《企业财务会计》中“交易性金融资产的核算”这一单元的第一小节交易性金融资产的初始计量，从教学分析、教学策略、教学课程和教学反思四个方面进行说课设计。

【关键词】财务会计；交易性金融资产；说课

1 教学分析

1.1 教学内容分析

企业财务会计（上）是会计专业的核心课程，它上接会计职业基础，下启企业财务会计（下）。学生通过上学期“会计职业基础”的学习，对会计核算的账户设置、借贷规则以及会计语言的表达有了一定的了解，但对具体的经济业务的处理一知半解。而企业财务会计正是按照具体的经济业务分项目阐述的。

本节课节选用《企业财务会计》（张卫平，李坤主编，中国人民大学出版社）项目二任务一。交易性金融资产的核算属于企业财务会计（上）授课计划中较为重要的一章，它开启了学生对股票投资和债券投资的认知。在授课安排上，交易性金融资产、持有至到期投资到长期股权投资，知识难度由浅入深，与学生的理解接受能力相符。交易性金融资产的初始计量的教学内容主要包括，它的概念和划分条件，初始入账成本的构成和账务处理。

1.2 教学目标分析

学生通过这一课时的学习，要能达到以下教学目标：

知识目标：1）明确交易性金融资产的概念及划分条件；2）懂得交易性金融资产的初始入账金额的计算以及账务处理。

能力目标：1）能够划分金融资产；2）能够读懂交易性金融资产的相关原始凭证并从中提取有效信息。

素质目标：1）激发学生学习金融资产的兴趣；2）养成良好的学习习惯；3）培养批判性思维。

1.3 教学重点、难点

教学的重点在于让学生对资产的取得成本有深入的认知，并明白资产初始计量的账理。

教学的难点在于初始计量时交易费用的处理，和支付价款中包含已宣告但尚未发放的现金股利的处理。

2 学情分析

本门课程是为我校会计专业学生大一下学期所开设，通过对所教授班级的学生的问卷调查我了解到，他们在学习会计的专业课时主要存在以下问题。

一是，生搬硬套。由于不理解会计准则的内容只能强行记忆，做题时生搬硬套会计分录；

二是，缺乏思考。按“章”做事，缺乏对会计准则的思考，知其所然，不知其所以然。

三是，一知半解。对每一节内容的把握是零碎的，没有形成一个知识网络体系，对相关的知识点之间的联系缺乏清晰的认知。

这些学习的困惑追根究底源自对企业经济业务活动的不了解，对准则的把握也仅限于表面的熟记。他们说出了自己在学习会计的困惑，同时也表达了对学好会计的强烈意愿。做一名高素质的技术技能型会计人才就是他们当初选择会计专业的初衷。本节课的教学设计正是以此为解决学生这些困惑出发点来进行的。

3 教法、学法

本节课主要采用任务驱动法，辅以讲授法和演示法。交易性金融资产对学生而言，离他们的生活既远又近。一方面，相比较于固定资产、存货，学生对金融资产缺乏直观感受；另一方面，股票、基金、债券等理财产品在生活中很常见。虽然这一节课讲授的是全新的知识内容，但交易性金融资产属于资产的一种，它的初始计量与已经学过的存货、固定资产等有很多相似之处，所以启发式教学的思想是贯穿始终的。并且，学生不仅要熟知会计准则，还要能了解这些准则制定的背景和原因。

刻苦是最根本的学习方法。当然，刻苦下可以有技巧可以有趣味。会计的学习内容很琐碎，背后的账理、会计思想又是出其的一致，从基础会计、初级会计再到中级会计，关联性不言而喻，它需要对比总结反思。同时，在教学过程中，教师要指导、鼓励学生送被动的知识接收者转变为积极的观察者、思考者和总结者，养成良好的学习习惯，这也是终身学习观的要求。

4 教学过程设计

4.1 设计理念

财务会计是从六大会计要素入手，分项目分任务的讲授如何去核算企业的各项资产、负债等。就资产而言，每一个子任务都阐述了一项资产的核算方法，互不相同，但其中体现的会计思想却是一致的，即会计思想在不同情境下表现出了不同的会计处理方法。单纯而表面的去学习不同资产的会计核算方法是舍本求末。在会计学习过程中，引导学生对会计思想的领会，培养他们形成的会计独有的逻辑思维，才是重中之重。这有助于学生深刻理解会计准则的内容；再辅以企业经济活动过程的展示讲解，才能从根本上解决学生的困惑。

4.2 教学逻辑

本节课的教学设计颠覆了传统的“准则内容讲解——例题运用巩固”的会计学习逻辑，鼓励学生在了解经济活动实质的基础上，自我尝试用所学的其他资产的核算方式方法，结合交易性金融资产的特点去编制交易性金融资产初始计量的准则规范。再将自我制定的和会计准则规定的核算方法进行异同辨析，发现问题解决问题，从而达到本节课的知识目标、能力目标和素质目标。

会计准则不是天衣无缝，它在不断变化的环境中趋于完善。高素质的会计人才不仅仅要求熟记会计准则，按章做事，拥有批判性思维、创新性思维和良好的职业素养更为重要。

4.3 教学过程

本节课以会计准则的思辨为主线，并吸取了翻转课堂的一些经验，教学从课前延伸至课堂。

4.3.1 课前准备

在课前准备阶段，学生们登录大学城空间，观看两个微课。

一是，观看微课“现金股利的宣告和发放”，让学生了解现金股利的宣告发放的流程，为解决本节课教学难点，支付价款中包含的已宣告但尚未发放的现金股利的处理做铺垫。

二是，观看微课“债券的自我介绍”，让学生明白债券的实质，为完成本节课的知识目标，金融资产的划分做铺垫。

4.3.2 课堂实施

经过课前的准备工作，师生一起走进课堂，1课时40分钟的教学时间设置如下四个环节：

1）旧知识的复习回顾，大约5分钟

由老师以表格的形式总结对比已学的典型资产，如固定资产、存货的初始计量的原则、入账金额的计算，交易费用的处理以及账务处理。

2）学生思辩总结，大约15分钟

案例导入，以某企业为例，展示原始单据——电子交割单，分阶段抛出问题。第一个阶段让学生思考两个问题：一是，企业购买这些股票实际上花了多少钱，该股票资产入账金额是多少。二是，企业购买股票时所支付的交易费用该不该进成本，形成企业资产的一部分。第二个阶段，让学生思考，如果购买股票时，该股票已宣告发放现金股利，但该股利尚未发放，这部分股利的归属权属于谁，又该如何处理它。最终学生将得出各自的结论。

3）教师总结讲授，大约10分钟

教师讲解会计准则中相应内容，就学生的处理方式和准则规定的不同之处，全班参与谈论。就学生不理解的知识点解疑答惑。

4）在线测评讲解，大约10分钟

可以尝试使用云课堂在线测评功能或是大学城空间平台进行课堂测验。教师根据结果统计，了解学生的掌握情况，并据此布置作业。课后，学生订正课堂错题，并梳理所学内容，进一步自我学习。

5 教学反思

本节课的教学设计希望学生来主导课堂，教师只是起辅助作用。在获取知识的过程中，学生不仅要知其然还要知其所以然，这培养了学生的批判性思维和辩证性思维。这是这节课最大的特色。

会计专业的学生在学习过程中离不了题目的练习。在教学设计中考虑了学生对知识点的主动性，鼓励学生尝试自我制定交易性金融资产初始计量的规范，但在在线测评讲解环节，学生依然是被检测被考核的角色。题目万变不离其宗，如果能够在学习某一知识后，鼓励学生自我编写题目，将有助于学生深刻了解这一知识的考核方式、易错点。

【参考文献】

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[责任编辑：田吉捷]