初中语文教学中“学困生”的转化问题分析

刘双

【摘要】在初中语文教学中，转化“学困生”一直是难点与重点工作。新课改的教学思想是要服务于所有学生的发展和进步，为此，教师务必有效地转化“学困生”。阐述了初中语文教学中“学困生”的转化对策，旨在促进学生的整体发展。

【关键词】初中语文学困生转化一、在组织课堂教学上有效地兼顾“学困生”

对于转化“学困生”来讲，教学课堂是最为关键和主要的阵地。为此，教师应密切关注教学过程中实现“学困生”转化的问题。一是兼顾学生的编排分组，当今不少初中语文教师都应用小组讨论的教学方式，要求学生划分为一个学习小组分析、思考问题不但能够激发学生的思维能力，而且能够活跃教学课堂的氛围。而对于学习小组的划分来讲，教师务必有效地兼顾“学困生”的实际情况，确保一个学习小组中都平衡地分布“学困生”，不可以发生“学困生”都在一个学习小组的情况。不然，会导致学习小组的学习效率和质量下降。在所有的学习小组中都有“学困生”，这样“学困生”能够获得优等生的指导和启发，从而防止边缘化现象的出现。二是教学过程中对“学困生”设计各种层次的教学知识，在进行提问的时候，即使对于相同的问题和学习内容，教师需要划分提问的难度，应明确提问“学困生”旨在激发其学习热情，使学困生感受到自己同样被教师重视。可以说，恰恰是由于教师对“学困生”的每一次关注，才使“学困生”获得心理上的慰藉、学习上的快乐、收获成功的满足。三是在课堂交流的过程中，针对“学困生”获得的发展和进步，教师应提出表扬和鼓励，以使“学困生”在语文教学课堂上收获很多的成功感和满足感。总之，在初中语文教学中，教师只有高度重视和关注那一部分“学困生”，才可以激发其学习兴趣与热情，才可以奠定转化“学困生”的良好基础。

二、在语文课外拓展活动中有效地转化“学困生”

对于语文课外拓展活动而言，其具备广泛的空间，初中语文教师应结合教学的实际要求灵活地进行，在组织活动的过程中不但吸纳学困生，而且为“学困生”有针对性地提出活动的要求、活动的标准、活动的内容等，以使学困生在课外拓展活动中保持自信。例如，教师能够结合学生的兴趣组织文学社团活动，在其中不但允许优等生参与，而且允许“学困生”的参与。在社团活动过程中，教师能够划分类别，让优等生创作层次较高的文章，对于优秀的创作进行发表；针对“学困生”来讲，能够通过文学社团训练和指导其创作的难点内容，像是训练其如何都一篇文章进行谋篇布局、如何在文章主旨中以细微点切入、如何进一步加工素材的原型，以及如何描写得活灵活现等等。结合如此的语文课外拓展活动，对各个层次的学生都提出了异样的要求、标准、方向、内容等，从而有效地兼顾了所有学生的发展水平与能力差异，这有助于提高“学困生”的写作水平与学习能力。除此之外，教师在语文课外拓展活动中，应密切重视“学困生”跟优等生之间的结对，在课外拓展活动中分析和探究一系列学习难点的时候，教师能够要求“学困生”跟优等生结对，指导和讲解相应的技巧、方法，像是對于怎样加强阅读理解的成效等进行专门的分析，在实际中可要求一个分析小组中有一名“学困生”和三名优等生。事实表明，结合如此的课外拓展学习活动，无论是优等生，还是“学困生”，他们的学习技巧、能力都大大提升。

三、在组织语文考核与作业中有效地转化“学困生”

作为语文教学的两个关键方面的考核与作业来讲，能够巩固学生的学习效果。对于考核而言，教师应单独地思考一部分“学困生”，这是由于“学困生”的目标要求需要跟其他的至少学习中等的学生区别开来。因此，教师在考试中能够应用A卷和B卷的形式，让“学困生”使用B卷（注重考查基础知识、难度较低）从而使两者难度不一致的考试机制在班级形成。这样，学困生能够在学习和努力之后，在考试中取得较为满意的成绩，防止一直在班级垫底的尴尬局面形成，从而有助于其学习自信的增强。在具备如此情感、心理基础之后，“学困生”能够在以后的学习中不断进步和发展。在设计作业的时候，教师也需要尤为关注“学困生”，适度地降低作业的难度，并且不管是作业的难度，还是作业的数量，都应符合“学困生”的学习情况，不然会跟其学习能力与发展水平相悖，这样会对学生的健康发展和进步形成阻碍作用。教师也能够设计A型和B型的作业，让“学困生”完成B型作业。这样一来，各个层次的学生都能够在做作业的过程中有所收获，从而在基于自身能力和水平的基础上学习和进步。

四、结语

总而言之，对于初中语文教学中转化“学困生”的问题，教师需要引起足够的关注，想方设法地关爱他们、尊重他们，无论是在组织教学课堂和课外拓展活动中，还是在组织考核与作业上，都有效地兼顾“学困生”群体，从而引导他们逐步地摆脱学习的困境。

参考文献：

[1]王斌.畅谈新形势下初中语文阅读特色教学[J].读与写，2016，（07）.