让批判性思考随处发生

郭影强

课堂提问，经常遇到答非所问的情况，或者所得答案看起来未免太过简单和随意。如何让师生互动走向思考的深处？批判性思维必不可少。系统的批判性思维训练当然很重要，换个角度看，以批判性思维来观察、分析和推理学习中的具体问题，也可以以比较自然的方式内嵌进去。

例如，在上到《用智能工具处理信息》一节内容的时候，教材的导入部分是2000年5月的一则时事新闻，讲的是当时虚拟主播安娜诞生的故事。时光一晃十几年过去，一则“旧”新闻如何与现实对接，可另选材料而代之，是否也可以适当留用呢？因为教材毕竟是师生手中共有的学习材料，有些内容素材虽旧，交流成本却很低。

于是，师生在课堂上展开了一系列问题的探究。阅读完导入的故事，回答问题一：这件事对你还是“新”闻吗？学生在新与不新、半新不新等諸答案中各有所答。这是第一步，用对“新”的不同理解来引发表面上的话语差异或冲突。制造，或者引导发现事物状态的异同，是批判性思维的第一步，思考的内容及其可区分可比较的特征有了。

接着抛出问题二：新在何处？不新又为何不新？

生1：因为这个信息我以前没有接触过。——师肯定，旧闻依然提供了“我们”（本人）今天仍旧不知道的信息。生2：不新，因为现在到处都是智能的事物，如智能手机。——师：嗯，这位同学比较注意我们周围的智能“新”发展。有的在讲事件发生时间意义上的新旧，有的在讲认知先后意义上的新旧。澄清这一点，可以体验批判性思维中，下一个判断结论需要澄清“判断标准”这一要素。

接下来，就进入探究环节了。问题三：请按照“听说过的”“较深入了解过的”和“使用过的”对智能产品或工具进行分类。这个问题可以作为合作学习任务，由小组共同完成。在小组交流的基础上，可以全班汇总。由此形成一个较丰富的答案汇集。分类与标签，是最常见的思维技巧，也是批判性思维的基础技能。

在进行了一定的动手体验之后，可以继续探究任务：以所提供的语言的语义识别与视觉模式识别概念为依据，筛选上一步大家所汇总的产品或工具。对于不能归于这两类的，写出你自己所探究的智能技术，不知道的写“待求证”。这一步推动学生使用较正式的概念来判断学习内容或生成的内容。

粗略地说，研读过批判性思维的若干定义之后，我在教学中采用了一个简单改造版。界定批判性思维的基本过程为，在澄清价值前提的基础上，通过有证据支持的逻辑推理，来对事物或事件进行包含价值判断在内的分析性判断。在教与学的每一个过程环节中，都蕴藏着批判性思考的契机。当然，这需要教师将其要素拆解成较小的单位，便于随机引入教学情境中。借助麦克卢汉媒介即信息的观点，在信息技术领域的学习中，关注信息技术活动的领域内与领域外，以及作为认知主体的人的诸因素的影响，是需要批判性思维来实现对信息技术及其活动本身的批判性思考的。