探究多种教学方法对DI即时挑战项目的有效性

顾逸婧

一、研究教学中遇到的主要困难，

为探究教学方法提供理论依据

在DI创新思维班级授课中，主要存在以下几个方面的问题：

● 受阅读和理解能力限制，审题不完整或不清晰;

● 科学知识结构体系未形成，无法顺利解决任务;

● 缺乏交流和沟通的能力，自我意识过强，未有效开展团队合作;

● 团队分工不合理，个别组员未体现参与性;

● 受固有思维定式的影响，缺少创新性;

● 缺少生活经验，对所给材料的性状不了解，工具不会使用。

二、引入切实可行的教学方法，

提高项目实施的有效性

在兼顾学生兴趣和锻炼提高综合能力的前提下，筛选了最具代表性的“高塔搭建”、“石头、剪刀、纸”、“事不过三”三个任务类和“谁发明的”、“图画卡片”、“黑板画”三个表演类即时挑战题进行课堂教学。为了达成教学目标，探究以下教学方法：

1.翻转课堂教学

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。这样学生能够更专注于对各种问题和任务的探究，从而获得更深层次的理解，学生在课外完成自主学习来获得信息，通过看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书以及网络上与同学互动，来获得需要的材料。

通过引入翻转课堂的教学模式进行DI创新思维的教学，可以高效率地帮助学生进行前期知识的获得，在课堂上通过完成挑战题来进行探究实践，对前期习得的知识进行转化，达到获得更深层次的认识之目的。

在“高塔搭建”这一任务中，我们要求学生在15分钟的时间内，利用所提供的材料和场地，在指定场地内建造一个足够高的塔。规定时间到后，建造的塔将经一定的风力测试，然后对塔的高度进行测量计分。这道题的解题关键就要求学生对风力作用的影响因素有一定的认知，包括重心位置的影响、迎风面积的影响和风力大小的影响。对学生来说，如果没有前期知识的铺垫，想要在规定的15分钟内完成这一任务几乎是不可能的。

我们就可以运用翻转课堂的教学模式，将重心位置的影响、迎风面积的影响和风力大小的影响这三个知识点拍成微视频，让学生在课前进行自主学习，并通过查阅其他的资料获得更多的相关知识，从而帮助他们在规定的时间内以团队形式完成挑战。

2.情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪

色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

这一方法的运用可以帮助学生更好地理解挑战题的内涵，活化思维。

在“谁发明的”这一表演类的挑战任务中，要求学生在规定的时间内展示表演发明一个普通的日常用品。这道挑战题的关键点是要创作一个短剧，并通过短剧告诉大家“这个物品是谁发明的？”和“为什么要发明这个物品？”。同学们刚接触到题目可能会一下子摸不着头脑，不知道从何下手，这个时候教师就可以通过情境教学为同学们举一些通俗易懂的例子，活化思维的同时给同学们一定启发。

3.團队合作法

在DI创新思维的教学中，要求学生以团队合作的方式来解决问题完成挑战。在第一节DI课上，同学们需要进行详细的自我介绍，介绍自己的个人信息、特长爱好等，随后自由组合成队。

根据现在学生的特点，在教学中引入团队角色分工的方法辅助学生更好地完成团队合作。以一个4人的团队为例，任务类的挑战题一般将队员分为队长、设计师、建造师和记录员四个角色;表演类的挑战题一般将队员分为队长、编导和演

员（2人）三个角色。每一位学生在团队中都有一个明确的角色，通过清晰的团队分工，有效指导学生进行团队合作。

除了进行团队角色分工，在课堂中我们还会穿插一些增强团队凝聚力的训练，例如踩报纸、故事接龙（每人一句话串成一个故事）、猜词条等。以轻松有趣的游戏来锻炼团队的默契，促进团队的磨合。

4.评价多元化

秉承DI即时挑战的一贯评分原则，DI课堂教学主要从作品呈现、材料使用的合理和创意（或表演的创意和幽默）、团队合作三个方面进行评判，其分值比例各占三分之一。也正是因为这样的评判标准，所以在最终评判的时候一般不会出现零分的情况，这对于低年级的学生来说也确实是一种鼓励和动力;在DI的课堂评价中，着重多肯定，多鼓励。关注每个团队，及时发现他们的闪光点，并对他们的创新意识和创意制作进行全方位的评价。

通过几年下来的实践，这些方法的实施，既提升课堂教学的实践，也提高了学生对DI即时挑战项目的认知水平，不仅达到了课堂教学的有效性，也为这一项目的开展和提升打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]季颖.“DI创新思维”社团活动的实践与探索.天津科技，2015，42（5）.

[2]刘海雅.动手能力与头脑创新—从DI竞赛中的道具制作看学生综合素质的提升.中国现代教育装备，2011（12）.

[3]张一恒.头脑奥林匹克活动对我国STEM教育的启示.中国信息技术教育，2014（13）.