让词语教学灵动而丰厚

陈巧薇

摘 要：以词语为抓手，带领学生穿行于字词句的“密林”中，用自己的感官和心灵去领略体验词语，用自己的情感与生活经验去观照语言文字，用飞扬的文字去创造、诠释词语的风韵、博大和活力，这样的词语教学才充盈而丰满，灵动而绮丽。

关键词：词语教学；领略精妙；体验情感；延伸广度；实践运用

字词是最小的语言单位，具有自己独特的思想内涵，传递着自身特有的信息。以词语为抓手，带领学生沉入词语的海洋，用多样的生活经验多角度去解读、体验词语的合理、简洁、绝妙，去诠释词语的风韵、博大和活力，这样的词语教学才会充盈而丰满，灵动而绮丽，这也是每个语文教师孜孜追求的目标。

一、比较品味，领略词语的精妙

S版小学语文教材，大多数文章文质兼美，形象鲜明，词语丰富且准确传神。我们在教学中要依托文本，善于发现、捕捉、比较那些经过作者精心锤炼的重点词语，深入推敲品味，感悟词语潜在的、隐含着的深层意思，领略作者的精妙用意。

如在教学S版小学语文教材第12册第25课《窃读记》时，我出示句子：有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

师：这句中的带点词“贴”可换为“站”和“挤”吗？为什么？

生思考后回答：“站”，离得太远，隐藏不了自己；“挤”，靠得太近，会让人讨厌。“站”和“挤”都不如“贴”准确。

生2：“贴”用得最准确，既给人亲近的感觉，又不至于讨人厌。

生3：一个“贴”字突出了作者的机灵，巧妙地把自己隐藏起来读书。

生4：作者为了不让人发现自己在窃读，不得不动用一些小心思，这个“贴”字，准确地写出了作者读书的艰难和执着。

师：说得好！理解词语，不能仅仅停留于表层表面，细细去品味，感悟词语隐含着的意思，就能深入地理解作者在语言文字中蕴含的思想感情。

俄国著名教育家乌申斯基说过：比较是一切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。在词语教学中引导学生替换比较、删减比较、增词比较，就能让学生领略作者遣词造句、表情达意的精妙，体味词语蕴含着的生命活力，从中也能加深学生对课文内容的理解和对文章主旨的把握。

二、想象语境，体验词语的情感

语言文字并不是冰冷的符号，它是蕴涵着丰富的情感的。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”那么如何让词语根植于学生的内心呢？其实教师要做的就是让词语在学生的想象中活起来。

如S版小学语文教材第12册第17课《我的伯父鲁迅先生》，我在教学课文第四部分时，出示句子：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。

师：这句中的重点词是——

生（齐答）：严肃。

生1：我有问题。为什么此时伯父会变得那么严肃？

生2：那是因为“我”向伯父提出一个问题：这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？

师：是啊，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？因为这个问题，伯父变得那么严肃。此时此刻，伯父会想些什么？

学生联系社会背景小资料揣摩鲁迅先生此时的内心活动，完成小练笔。

一位学生是这样写的：在黑暗的旧社会里，不仅这个拉车的光着脚拉着车在路上跑，还有千千万万个像车夫一样的劳苦大众，他们都生活在水深火热之中。这样痛苦的生活，他们何时才能摆脱呀！

师：此时此刻，鲁迅先生的心情是怎样的？

生3：是难过的。他为自己无力改变旧社会而难过、无奈。

生4：还有对恶势力的憎恨，及对劳动人民的同情和热爱。

师：这些情绪涌上心头，所以，鲁迅先生变得那么——

生（齐答）：严肃。

在课堂教学中，我巧妙地引导学生设身处地地去读、去想，还原了词语的意象，使本来相对静止的、凝固的“严肃”一词在学生的心中激荡，从而让学生体验到了词语强烈的、深刻的内涵。

词语依托于具体的语言环境，正因为词语的存在，语言才变得有力量、有色彩，有情感。抓住重点词品读体悟，学生徜徉于文本情境之中，就能敏锐地感受词语的温度及其中蕴含的情感。这样的词语教学才能真正拨动学生的心弦，让“词语深入到儿童的精神生活里去”。

三、链接生活，延伸词语的广度

词语教学要关注词语与现实生活的联系。打开学生记忆的仓库，调动学生已有的生活积累，设法把生活活水引进课堂，促使学生将词语内涵逐渐内化为真切的感受，同时对词语运用的广度进行延伸，让学生学以致用，使其成为日后生活的文化养料。

如在教学S版小学语文教材第12册第16课《穷人》第9段时，我出示句子：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

师：此时桑娜的心情是——

生1：害怕。我是从“忐忑不安”这个词看出来的。

师：注意“忐忑”这两个字，你有什么发现？

生2：我发现“忐忑”这两个字都是“心字部”，一个由“上”加“心”字组成，一个由“下”加“心”字组成。

师：心忽上忽下，心神不定，就是——

生（齐答）：忐忑不安。

生3：“桑娜脸色苍白，神情激动”，从神态上也可以看出此时桑娜的忐忑不安。

生4：桑娜心神不定还可以从桑娜的内心活动及句中的省略号看出来。

師：我们在什么情况下也会忐忑不安？请联系生活，用“忐忑不安”说几句话。

生5：考完试后，我和同桌对答案。一些答案竟然对不上，我忐忑不安。

生6：课间，我不小心撞了一下同学的桌子。同学桌子上的文具盒掉下来，里面的文具会不会摔坏？我忐忑不安。

生7：和同学打架后，同学向老师“告状”。老师会不会批评我？我忐忑不安。

师：听大家说着“忐忑不安”，我不禁由“忐忑不安”想到一些词和歇后语。

生8：我想到一些表示害怕的词语：惊恐、畏惧、惧怕。

生9：我也想到一些表示害怕的成语：心惊胆战、坐立不安、提心吊胆、惊魂未定、心惊肉跳。

生10：我还想到表示害怕的歇后语：手拿鸡蛋走滑路——提心吊胆，十五个吊桶打水——七上八下。

师：大家的课外积累真丰富，了不起！

联系生活，引领学生从词语的表层走向词语的深层，由浅入深、由人及我，在对“忐忑不安”一词的理解、感悟、运用与积淀的同时，将词语的广度延伸发展，智慧的火花由此时时闪现。这样，具有活泼生命力的词语在学生心中积淀下来，这不仅是其语言能力的基础，也是其文化品质的养料。

一树一菩提，一“词”一世界。只有把读到的语言文字与生活经验沟通起来，才能深得文章旨趣。适度的延伸拓展，学以致用，语言才能嵌入学生的心灵，成为他们精神世界里鲜活的生命元素。

四、实践运用，彰显词语的活力

于永正老师说：“学生进入学校学语文，主要是学习规范的书面语言，培养读与写的能力。不读不写怎么行？要符合小学生的读写规律，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅。”读与写的有机融合，在激越的文字里，学生才能不断感受词语的灵性和活力，“向青草更深处漫溯”。

如在教学S版小学语文教材第12册第3课《夸父逐日》时，我出示句子：夸父与日逐走，入日。

师：这句的意思是——

生1：夸父追赶太阳，一直追到太阳落下的地方。

师：“夸父与日逐走”，他会遇到什么困难，又是怎样克服的？请大家看插图或展开想象，想好后把它写下来。

学生思考后完成小练笔。透过语言文字，一幅幅画面展现在眼前：烈日炎炎，沙石被晒得滚烫，夸父踩在沙石上，感到火烧火燎的痛，但他仍马不停蹄地向前跑着。

前面是一座陡峭的高山，夸父手脚并用，向上攀爬。尖利的石头划破了他的脚，血一滴一滴滴下来。他毫不在意，翻越了高山，又继续向前跑去。

师：从这些画面中，我们看到了一个怎样的夸父？

生2：这是一个“胸怀大志、坚持不懈”的夸父。

生3：一个“锲而不舍、勇于克服困难”的夸父。

师：这个故事后来演变为一个成语——

生（齐答）：夸父逐日。

师：夸父逐日，比喻人们征服自然的强烈愿望和坚强决心。在神话故事中，类似的成语还有——

生4：愚公移山。

生5：精卫填海、后羿射日。

师：对！大家能用“夸父逐日”造个句子吗？

生6：对待理想，我们要有夸父逐日的精神，追求到底。

生7：在人生道路上，我们要有夸父逐日的精神，抬头仰望理想，朝着它不断奔跑！

生8：人们日复一日、年复一年治理着洪水，真有夸父逐日的精神。

在这个教学片段中，我引导学生通过想象写话的方式，打通了语言和实践的通道，有效地激活和放飞了学习主体的生命意识和创造欲望，让学生在和谐的课堂环境中碰撞、契入、融化、整合字词，培养语感，学会鉴赏，在理解中运用，在运用中积累、提高。这样学生不仅深入理解了“夸父逐日”一词，还整合、活用、创新了词语，达到了培养学生缜密思维、丰富想象，提高学生组织语言能力的目的。

词语教学，是一种教学策略，更是一种教学艺术。词语教学的过程，是学生精神享受的过程，更是为学生的精神生命铺垫底子的过程。当学生穿行在字词句的“密林”中，用自己的感官和心灵去领略、体验词语，用自己的情感与生活经验去观照语言文字，用飞扬的文字去创造、诠释词语的风韵、博大和活力时，就能构建一个精巧中蕴藏着丰厚、扎实中折射出灵动的学习过程。而这，不正是語文教学的目的吗？

编辑 谢尾合