小学高年级语文读写结合的策略研究

林焕棠

摘 要：语文课程中阅读与写作虽然有各自的目标和任务，但读写结合是一条重要的教学原则。基于“四步阅读法”重点关注如何提高读写结合的有效性，突破性地理清新形势下阅读观与写作观的取向。对应阅读中“理解”“解释”“评价性”“创造性”四个层次提出了三种适合小学高年级读写结合的策略：共享写作知识策略、共享材料策略、共享观点策略。

关键词：小学高年级；读写结合；策略

新课标对语文课程性质的界定——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。课标中反复强调“运用”一词。叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”这就明确地告诉我们，阅读是习作的基础，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。不同学段，读写结合的方式也不同。两年来，我们对小学高年级读写结合的策略进行了实践研究，探索出小学高年级读写结合的三种策略。

一、模仿型写作的结合点——共享写作知识策略

“读写结合”训练中有三类：仿写型（理解和解释）、评论型、创造型。上面表格列举的五年级上册第三单元“说明文”主题的小练笔、单元作文全属于仿写型，以训练语文基本功、培养初步读写能力为目标的读写训练，包括构思立意的指导、结构形式的模拟、语言修辞的借鉴、手法技巧的仿照。目前我们在小学高年级语文读写结合中，还是以模仿型写作为主，其取向是为写而读，但也丰富了课文的学习。

本组教材编排了4篇培养学生科学素养、人文素养的说明文。它们是例子，是以前学习说明性文章的延伸与发展。选编本级教材的目的，第一是为了让学生了解一些科学知识，唤起对科学的兴趣；第二是要让学生了解说明的方法，体会作者怎样准确地用词、形象地表达，并在习作中加以运用。所以，我把教学的着眼点于理解语言文字所表达的主要内容和学习说明的表达方法上。如果把单元习作看作是一个“大任务”的话，每篇课文的小练笔就是为这个“大任务”做铺垫的。

我们再用另一个例子来解释“共享写作知识策略”。有两位老师上的《新型玻璃》，他们不约而同地设计了“小小发明家”的练笔环节：把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。很多老师都能做到这一步，但他们都多做了一步。第一位老师关注到课文每段的过渡语，向学生提出更实在的训练要求：“巧妙地把你的‘新型玻璃插入到原文。”第二位老师也提出更实在的训练要求：“四人小组把设计的几种玻璃用合适的过渡语串联起来，成为一篇新的《新型玻璃》。”兩位老师的设计目的是让学生共享课文的结构形式、语言修辞。

二、创造型写作的结合点——共享材料策略

创造型写作即探究性写作，小学阶段包括小论文写作、读后感、研究性综述、调查报告、读后感等。针对课文——“例子”让学生创造性阅读，这个层次对应的写作是创造型的“探究性写作”。所谓“探究性写作”，是融写作与探究于一体的综合性活动。主要强调的是“学以致用”的功能，在“用”中体现“阅读”的价值，并在问题或任务的驱动下运用知识，而不是记住知识。

课程标准第三学段倡导：“阅读简单的非连续性的文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。”

在国外，创新型写作被公认为效果最好的写作类型，但同时也被认为是设计难度大、问题最多的写作类型。从阅读教学的角度看，阅读过程经历了理解、解释，直到评价，完成了“读”从易到难的阅读目标；从写作教学的角度，尝试积累性写作、模仿性写作、学习性写作、探究性写作等由简单到复杂的写作目标，也实现了深度理解课文的任务，彻底、清晰、明确地领会了课文。

三、评论型——共享观点策略

上面提到，读写结合训练分三类：仿写型、评论型、创造型。理解和解释层面的阅读和写作，对于阅读能力、写作能力的形成是属于浅层次的，这类型的写作都属于仿写型。评价型和创造型的层次才是培养的最高目标。但是，我们小学高年级学生的读写结合能力达到这个层次了吗？很显然，阅读层面才刚开始接触，写作层面还没有开始。评论性写作主要指向阅读目标，即“读透”作品，还要“读薄”作品。我们从课文——“例子”找找原因。第四学段（7～9年级）才出现“阅读简单的议论文”“写简单的议论性文章”。所以，小学的课程标准没有评论性阅读和评论性写作的要求，但可以指导学习优秀的学生进行这个层面的阅读和写作尝试。

参考文献：

[1]朱建军.语文课程“读写结合”研究：理论、标准与实践[M].北京：教育科学出版社，2013-09.

[2]皮连生.学习、教学和评估的分类学[M].上海：华东师范大学出版社，2013-02.

编辑 郭小琴