运用信息技术，加强读写结合

程妩媚

摘 要：在信息技术飞速发展的当今时代，作为人民教师，应当加快脚步紧跟时代的步伐，把信息技术带入课堂，构建新潮活跃的教学课堂，为新的课堂增添新的动力。作文课是农村小学生最头疼的课。运用信息技术，加强读写结合，能激发学生创设情境的兴趣，再现生活，打开作文观察之门，丰富写作素材，构建说话的空间，拓宽写作思路，为农村小学生作文教学提供了有效途径。

关键词：信息技术；读写结合；课前准备；教授例文

农村小学生畏惧作文，很大程度是因为各阶段教学脱节，训练无序，使其词语贫乏，有物难言，言而不详。因此很多小学生拿起笔有很多话想说，却无从下笔。究其原因，主要是许多教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学，在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。很多语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都是专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。然而，作文教学却是一件沉闷的事情。现代信息技术如同一缕及时而又清新的春风，一扫以往作文的枯燥沉闷，它集“声、色、画、乐”于一体，给课堂带来了无限的生机和活力。因此，教师要灵活运用现代化信息技术的诸多优点，更好地将它运用于课堂中以优化读写结合教学，提高作文效果。

下面我以人教版语文第八册第一组课文为例，浅谈如何运用现代化信息技术，加强农村小学生读写结合，化繁为简，把复杂的作文简单化，减轻学生的压力，以提高作文水平。

一、课前准备，网络查询

课前准备直接影响课堂教学的效果。因此教师在课前要做好以下两项工作：

1.明确学习目标

课前利用课件让学生阅读习作要求，明确该次写作的重点——写一处景物。

2.布置学生课前准备

让学生观察身边的景物，如：家乡的村庄、小山坡、小草坪、池塘、菜园、田野、果园、学校或某个景点等；上网或在课外读物中搜集有关描写你观察过的景物的优美词句。有条件的可以在家长的帮助下，有条理地说说在网上搜到或现场观察到的景物；把自己搜集或积累到的准备在课堂上展现的好词佳句记下来，并让同学知道：课堂上不允许读笔记，不管你从哪里“偷”来，只要你能随口而出，知识就是你的。

二、教授例文，课件破难

有的老师认为模仿会限制学生的创造力，其实这种认识是片面的。仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式地搬用，而是教会学生模仿，并在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造。下面我以《桂林山水》为例，谈谈如何把作文教学融入教材，边学习课文边进行作文教学，以达到教是为了不教的目的。

（1）首先让学生读一次题目，直接告诉他们：题目精练简洁，准确地点明文章主要内容是描绘桂林山水的秀丽风光，是一篇写景佳作。然后让学生读第一段，告诉他们开头引用名句“桂林山水甲天下”，点明桂林是令人神往的游览胜地，一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一，此句为全文的总领。下文就围绕这一句，分别从山和水两方面做具体描绘。接着读文章最后一段以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句结尾，与首句“甲天下”遥相呼应。头尾两段话说法不同，所要表达的意思却是一样的，从全局考虑文章的结构首尾呼应，是为了更好地表达中心。接着让学生带着问题分组讨论：中间两段作者抓住桂林的山和水的哪些特点具体写的？最后让学生各抒己见：你喜欢文中哪个词语？说说它的意思，并用你喜欢的词语说一句话；你喜欢文中哪个句子？说说是什么句式，用了什么修辞手法。

（2）为了突破教学难点，可以使用课件出示板书，让学生清晰地看到作者是怎樣组织材料，布局文章的结构，怎样确定中心并围绕中心讲生动、形象、具体，用了哪些优美词句，让读者感受到桂林山水的美好，体会到作者无比热爱大自然的感情，从而掌握作者的写作方法。

附板书设计：

桂林山水

（一）总起

中心句：桂林山水甲天下

（二）分写（围绕中心写具体）

水静 排比句 比喻句清 波澜壮阔 水平如镜绿 仿佛 无暇 翡翠……

山奇 像 像 像 排比句 比喻句秀 像 像 拔地而起 奇峰罗列险 好像 形态万千 色彩明丽……

（三）总结（首尾呼应 点明中心）

舟行碧波上 人在画中游

三、借鉴拓展，平台借力

在阅读教学中教师要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生进行写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能。《桂林山水》是小学生写作典型的范例。因此，教师在课堂教学中要及时引导学生进行知识迁移，让学生看着《桂林山水》的板书观察、讨论我们的校园有什么特点，先确定中心然后抓住景物特点围绕中心说具体。注意引导学生用上过渡句，连句、串段、成篇并巧用好词佳句，灵活运用比喻、拟人等常用的修辞手法。老师边启发边在多媒体平台板书关键词，让学生一目了然，达到待优生能仿写、优秀生能充分发挥想象讲精彩的目的。

附板书设计

我们美丽的校园

（一）总起（中心句）

美丽 宽阔

（二）分写

■

■

（三）总结

美丽的大花园 鸟语花香 欢声笑语 书声琅琅

不难发现，小学教材中许多文章都是总分总结构，而《桂林山水》这篇文章是非常典型的一篇。花大量的时间学习这篇文章并加以延伸，学生学会了典型的布局谋篇、遣词造句，肯定物超所值。农村学生就算基础再差，看着以上的板书，中层生都会有话可说而且言而有序，优秀生更是妙语连珠有如神助，待优生也能抓住作文的尾巴。

四、合作探究，分享收獲

合作探究是课程标准的核心理念。因此要把时间交还学生，让学生做学习的主人。首先分组讨论分享课前观察到的景物，让大部分学生有发挥的空间，丰富作文题材，让待优生在优秀生的带动下变成敢说敢笑的可爱的小精灵。然后由学生推选代表，有条不紊地说说自己喜欢的一处景物。老师随机引导学生用上搜集到的好词佳句，优秀生用上名言警句或诗句。学生在热烈的气氛中交流，汲取别人的精髓，思维得到了发散，语言中枢受到了刺激，自然就有表达不完的内心世界。

五、积累运用，平台助力

我们的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。欣赏别人的作品，不仅可以使我们开阔视野、增长知识，还可以进一步巩固课内学到的各种知识，提高我们的认读水平和作文能力。停留在自己的世界里，无疑是井底之蛙。但词语的积累、句式的运用、语言的表达是长工细活。要用积跬步以至千里、积小流以成江海的恒心，才能把自己变得丰富而有灵气。为突破这一难关，教师应当及时采用现代化设备，展示相应的作品，让学生跳出水井，看到广袤的天空。笔者认为，以下几点是引导学生积累运用优美词句的有效方法。

1.死记硬背法，注入式教育

学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识，通过语文学习从而具有较丰富的积累。教学课文时，我提倡学生做摘抄，把书中的好词佳句拿来为己所用。每篇课文学完之后，我都给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求他们背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。只有这样，才能让优美的词句、深邃的思想、精警的智慧内化于心，才能迁移运用，随心所欲，才能呼之欲出，挥洒自如。

2.趣逗学习法，发散思维式教育

在课文中发现让学生灵活运用的词语、句子，我喜欢用有趣的语言逗学生学习，让可爱的小天使始终保持精神亢奋状态，把课堂气氛推向一个又一个高潮。如《七月的天山》这篇课文中有这么一句：“在轻轻荡漾着的溪流两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”我对学生说：“好漂亮啊，我想把它种到我家旁边的草坪上，有哪个小朋友跟老师的想法一样呀？”很多学生的话匣子一下子打开了：“我家屋后有个大草坪，长满了各种各样的花，五彩缤纷……”哎哟，照搬了。我故作惊讶地说：“什么时候开的？这么少就会像彩虹？”一只只小手召唤着我：有的说春姑娘迈着轻盈的步子来到人间……那么绚烂；有的说那花儿一簇簇一团团……那么绚烂；还有的说我们村边的小路上长满了花儿……那么绚烂。最后众人说的话变成了一段话：春姑娘迈着轻盈的步子悄悄地来到了人间。我家屋后的大草坪开满了叫不出名字的野花儿，一簇簇一团团，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂……太美了！我迅速敲打键盘，在多媒体屏幕上弹出上面这段文字，让全班同学分享成功的喜悦。还有一次课文中出现了“面呈菜色”这个词，我把眼睛睁得老大：“啥颜色？为什么脸会变成菜色的？谁呀？”有个机灵的学生把目光转向班中一个留守儿童：“小强同学把爷爷给他的钱都买零食吃了，中午老是不吃饭，几天下来，他骨瘦如柴、面呈菜色。”全班同学都笑了，多好多朴实的话呀！

3.合作交流法，朋友式教育

老师说学生听的教学方法适合于知识灌输，学生分小组围成一圈一起学习，气氛轻松热烈，有种回校跟同学和老师一起度过快乐时光的感觉。学生兴致勃勃，有大量的空间积极主动学习，不但发挥了优秀生帮助待优生起到以点带面的作用，而且避免了老师高高在上“压迫”学生学习的局面。这种愉快学习法把“教师为主导，学生为主体”这句话发挥得淋漓尽致。课堂中教师经常用交谈的方式和学生讲：“你喜欢哪个词？”然后趁热打铁引导他们在语境中理解词语的意思，并用自己喜欢的词语说一句话。学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己意见的强烈愿望。这种朋友式的学习，能激发学生说话的热情，使学生真正成为学习的主人，把自主合作探究的精神发挥到极致。有一次学生跟我说最喜欢这句：“这次，我看到了草原。那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲。”我旁敲侧击：“你准备在什么情况下运用？变通一下说给大家听听。”聪明的小家伙眼珠子一转：“大雨过后，天边出现了一条彩虹。啊！空气是那么清新，天空是那么明朗，我真想高歌一曲！”他张开双臂大声喊：“噢，好舒服呀！”多么真切的感情！我即刻在多媒体屏幕上给了个笑脸，让学生感受到现代化信息技术的魅力。

4.综合练习法，会说又会写

利用多媒体为学生设计名言警句、诗句、谚语、歇后语等填写练习；比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反问、设问等句式练习；把句子写具体之类的扩充练习；按内容提要把句子写成句群练习等。通过各种形式的小练笔把学生从会说拉到会写的高度。小练笔不要面面俱到，但要从小处着眼，以小见大。学生经常进行小练笔，变呆板为生动，变陌生为熟悉，真正作文的时候童真童趣才能如涓涓细流跃然纸上。

同一组课文同样是写景的文章，它选择的材料、语言风格、篇章结构等都有所不同。教师只要充分利用现代化信息技术，选择典型的文章，把读写紧密结合在一起花心思讲深讲透，学生把课文学习完毕的同时作文技巧也兼得，老师就会有种授之以渔无须授之以鱼的成就感。之后无论是写人、写事、写景、写信、写参观记、写导游词、状物文章，还是写读后感、写演讲稿、写诗等，教师只要善于总结引导并持之以恒，假以时日学生掌握了一定的作文技巧，积累了丰富的优美词句，老师在作文教学中就算用蜻蜓点水法，学生也能脑洞大开挥洒自如。农村小学生在作文的路上摸爬滚打，渐渐由一只只见人就缩的“小刺猬”，变成一只只活蹦乱跳展翅欲飞的小鸟。当你看到一双双闪亮而有灵气的眼睛自信地向你微笑，却不忘挥动手中的笔时，你会遐想着又一个小作家即将诞生，你会有种无与伦比的神圣感。

参考文献：

[1]丁有宽.小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社，1999.

[2]惠恩珍.在读写结合教学法背景下农村小学高年级作文学法研究[J].作文成功之路（中），2016（9）.

[3]尕热.读写结合 共同提高：浅谈小学语文读写结合教学[J].新课程学习（下），2014（6）.

编辑 张珍珍