浅谈一年级学生数学学习的障碍和策略分析

罗晓华

摘 要：一年级是数学学习的入门阶段，学生会在学习过程中遇到不同类型的障碍，有些障碍会影响孩子的数学学习，不利于孩子信心的培养，需要家长、教师对其进行引导分析，帮助其扫清障碍，从而提高数学学习的能力，进一步提高教师教学的有效性。基于此，研究了一年级学生数学学习障碍形成的原因，在此基础上，论述了一年级学生数学学习障碍，并对一年级学生数学学习障碍的应对策略进行具体分析。

关键词：学习障碍；数学学习；有效策略；一年级

良好的学习习惯是提高学习效率的基础，为了提高一年级学生数学学习效率，教师与家长需要注重学生学习习惯的培养，并且帮助学生解决数学学习过程中存在的问题，从而促进学生数学学习成绩的提升。数学学习具有一定的难度，一年级数学学习属于学生接触数学的初始阶段，学生在学习过程中会遇到各种障碍，教师需要采取有效的措施帮助学生突破障碍，激发学生数学学习的兴趣，注重学生数学思维的培养，进而为学生后续数学学习奠定基础。

一、一年级学生数学学习障碍形成的条件

1.学生的个性心理差异

一年级学生数学学习容易形成学习障碍，主要是由学生的个性心理差异，学生的性格不同，对于新事物的接受能力不同造成的。善于与人交流、性格开朗的孩子在遇到数学学习障碍时，会及时跟家长、教师进行沟通，能够有效地解决数学学习障碍[1]。而性格内向的学生，在遇到数学学习障碍时，往往会产生抵触害怕心理，并且不愿意与教师进行沟通，导致学习障碍越积越多，数学学习成绩下降，不利于学生数学思维的培养。所以，性格内向的学生在数学学习时障碍更容易形成。

2.学习能力与智力水平的差异

一年级学生学习能力与智力水平的差异，对于数学学习障碍的形成具有一定的影响。相对而言，智力水平较好的学生，数学学习能力较强，能够自主解决相关问题，一定程度上阻碍了学习障碍的形成，数学学习障碍形成的几率较低。[2]。而智力水平发展缓慢的学生，学习能力较弱，数学理解能力较差，学习过程中会遇到各种各样无法解决的问题，若是不及时进行指导，容易促使数学学习障碍的形成。

二、一年级学生数学学习障碍分析

1.识字量的不同引起的障碍

由于一年级孩子在幼儿阶段的识字量不同，导致孩子在进入小学阶段的初始数学学习过程中存在不同的问题。

在一年级的数学学习中，使用频率比较高的字有“数一数，连一连，画一画，圈一圈，填一填，比一比，算一算，涂一涂，写一写，猜一猜，还剩，差多少，左右，前后，厚薄”等，一些孩子对这些关键的字不认识，在解决数学问题时就会出现张冠李戴的现象，要求写数字就会画图形，久而久之就会在一年级数学学习时对自己失去信心。

2.學生数学学习阅读方面存在的障碍

一年级学生的阅读能力较差，语文学习处于初级阶段，理解能力不强。（1）关键字、关键句理解不够，导致解题思路发生偏差，从而形成数学学习障碍[4]，增加了数学学习的难度。例如，小红有5个苹果，小明给了小红3个后还剩4个，小明和小红一共有多少个苹果？在上述题目中，对“小明给了小红3个后还剩4个”这句关键的句子理解有困难，弄不清楚小明到底有几个苹果。（2）句型上的变化影响了理解。如：9比（ ）多2，比（ ）少2；（ ）在（ ）的左边；（ ）的左边是（ ），在上面的三个句型中，语文上都还没有进行这类句式训练，所以孩子解决这类问题就有困难了。

3.数学与生活之间缺乏联系引起的障碍

数学与生活之间的联系不强，是学生数学学习障碍形成的主要原因之一。一年级学生的年纪较小，生活经验欠缺，普遍存在数学教学与生活相脱节的现象，导致学生数学学习难度增大，促使数学学习障碍的形成。如：苹果有8个，梨有5个，梨再拿几个就和苹果一样多？对“再拿几个”的生活意思不理解，就没法提炼成数学模型。再如：4时再过1时是（ ）时，4时半再过半小时是（ ）时。生活经验欠缺的孩子就无法理解什么是再过1小时，什么是再过半小时。从左往右和从右往左，一些联系实际生活能力不强的学生就会混淆不清，所以在教学时，教师要引导学生结合自己的生活经验来帮助理解。

4.数学思想的形成障碍

数学思想是数学学习的核心，需要在长期的学习过程中慢慢形成。数学思想的形成需要教师从学生数学学习的初级阶段就着手培养，但是在一年级数学教学过程中，教师比较忽视学生数学思维的培养，缺少探究性、体验性的教学过程，不利于一年级学生数学思想的形成[6]。导致学生数学学习障碍形成，不利于课堂效率的提高和学生数学成绩的提高。

三、一年级学生数学学习障碍的应对策略分析

1.在学前阶段有意识地让孩子多识字

在数学学习中，学生需要具备一定的识字量和识字能力，这样才能有效解决各方面的数学问题。对于一些孩子来说，识字量有限是影响他们学习并且产生数学障碍的重要原因。对于教师来说，需要重视这方面的内容，在课堂教学中重点讲解和强调文字内容，让学生逐渐形成审题的习惯，并且能够认识数学课本中的文字内容，如果解决了文字方面的问题，就能让学生更好地投入到数学学习中，这样可以切实提升教学实效性，而且有利于学生综合数学能力的提升，为后续的学习奠定基础。

2.提高学生的数学学习阅读能力

提高一年级学生数学阅读能力，是帮助学生突破数学学习障碍的有效方法之一。提高学生的数学学习阅读能力，可以从以下几方面入手：（1）培养学生的阅读能力。在一年级数学学习过程中，教师需要针对题目类型选择典型例题，帮助学生进行题意分析，给学生讲解题目理解的重点，使得学生理解题意并且能够举一反三，从而提高学生的数学理解水平。（2）开展情境教学。通过情境教学法可以提高数学课堂的趣味性，能够激发学生的学习兴趣，从而促进学生进行思考，提高学生的阅读理解能力。情境教学法属于实践教学方法，可以帮助学生将抽象的知识具体化，有助于学生对数学知识的理解，从而提高学生的数学理解能力。（3）关键词教学。对于生字较多的数学题目，为了降低学生对题目的理解难度，教师可以指导学生掌握关键词，从而把握解题方向，突破数学学习障碍。

3.加强数学与生活之间的联系

为了提高一年级学生数学学习能力，帮助学生有效地解决数学学习障碍问题，教师需要增强数学教学研究，加强数学与生活之间的联系，从而提高数学教学的科学性与合理性。加强数学与生活之间的联系，可以提高数学教学的趣味性，使得学生养成数学知识在生活中应用的习惯，有助于一年级学生数学思维的培养，从而提高学生的学习积极性。加强数学与生活之间的联系是帮助一年级学生突破数学学习障碍的有效方法之一。数学来源于生活，数学教学的开展需要融入生活教育，从而提高学生的数学知识运用能力，降低一年级学生数学学习障碍的形成概率，促进学生数学思想的形成。在课堂教学中，教师需要善于结合理论教学内容和实际教学内容，让学生发现生活中的丰富数学知识。对于学生来说，需要持续观察自己的生活，有效连接生活和数学内容，这样可以发展自己的数学思维，进而掌握应用数学的方法。

4.注重学生的数学思维培养

注重一年级学生的数学思维培养，能够提高学生的数学学习能力，进而阻碍学生数学学习障碍的形成。为了提高一年级学生数学思维的培养效率，教师需要结合一年级学生的特点，创新教学方法，提高数学教学的实效性，从而培养学生的发散性思维。数学思维对于数学思想的形成具有重要影响，数学思维是学生面对题目的解题思路，教师需要注重学生数学思维的培养，增强一年级数学实践教学，引导学生形成解题思路，从而为学生数学思想的形成奠定基础。对于一年级数学教学，注重学生的数学思维培养，教师需要通过科学的方法，促进学生开展自主学习，从而促使学生进行思考、探索，突破数学学习的障碍，有助于学生数学思维的形成。

综上所述，一年级学生数学学习的障碍，主要包括学生识字障碍、学生数学学习阅读方面存在的障碍、数学与生活之间缺乏联系、数学思想的形成障碍。文章从注重学生的数学思维培养、加强数学与生活之间的联系、提高学生的数学学习阅读能力等方面，论述了一年级学生数学学习障碍的应对策略，进而为一年級学生数学学习研究提供参考依据。

参考文献：

[1]李娟.浅析小学一年级学生数学审题障碍的原因及对策[J].中外交流，2016（31）.

[2]周芳丽.浅谈一年级数学学习习惯的培养[J].数学学习与研究，2016（9）：159.

[3]覃静.结合学生的心理特点进行数学教学：浅谈一年级数学课堂活动设计的策略[J].当代教育实践与教学研究（电子版），2017（2）：36-37.

[4]段文芝.浅谈小学一年级数学解决问题策略探讨[J].教育，2016（11）：261.

[5]周召容，杨莉.浅谈一年级学生数学读题能力的培养[J].读书文摘，2016（31）.

[6]欧显玲.浅谈小学一年级数学“解决问题”有效的教学方法[J].读书文摘，2016（34）.

[7]张兰.解决问题有“妙招”：浅谈一年级解决问题教学中的小策略[J].小学教学设计（数学），2017（1）.

编辑 温雪莲