浅谈小组合作在手工缝纫教学中的应用

于春柳

摘 要：中小學生素质教育学校作为义务教育学校的辅助机构，以优质的教育资源承担着培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力的特殊使命，实践和创新是我校的办学宗旨。在实践活动中，合作学习是最普遍、最常用、最重要的方式。正因为如此，如何才能使合作学习变得更有效，使其真正达到相互激励、相互促进、共同发展的目的，对于提高我校教学活动质量来说显得至关重要。

关键词：小组合作；素质教育；实践

一、问题的提出

在教育实践活动中，根据指定的人数，凭着自愿的原则，上课伊始就形成一个个学习小组，由于这个小组是自由组合，小组成员各行其是，让同学之间互评作品时要么不尊重他人，要么不负责任地乱讲……结果是只有合作之名，而无合作之实，合作气氛不浓，合作水平不高，使合作的任务目标难以达成。

那么，怎样才能设法调动学生学习的积极性和主动性，让这种教学方式在缝纫教学中发挥它应有的作用，真正实现1+1>2的教学效果呢？

二、解决问题的方式和方法

合作学习不容忽视。在手工缝纫劳动教学中针对“聚而不合”的问题，做了大量的富有成效的实践探索，最终使合作学习深受学生的欢迎和喜爱，也让实践活动焕发出应有的生机和活力。

1.加强课前资料的收集与整理

为了让学生在讨论时由不知到已知，由知之甚少到知之已多，我在课前圈定范围，设计问题供他们借助网络、咨询他人去收集相关知识，为学生参与讨论提供依据和资料。利用现代信息技术搜集资料、归纳整理是当下学生丰富知识、增长见闻的重要手段，学生也应该具备这方面的能力。

2.学习小组理性建构

上课期间学生可以分成5个学习情况、积极性不同的小组进行课堂学习，教师可以从旁指导，要求每组学生合作发现、探究以及解决学习问题，这种教学方法不仅有利于学生的积极性学习，而且对于学生的社交、自信、合作能力等有着积极的影响意义。在实践活动学习过程中，小组成员可以推荐一名表达能力较强的同学做主讲人或者毛遂自荐，代表小组发表意见或回答问题。

3.小组合作中的自我管理

在小组合作中小组成员的管理是关键性的问题，加强管理是补充。

（1）决定小组代表人

小组虽然是由少数学生组成的，但也是一个集体，要想让这个小集体同舟共济完成任务，必须要有一名组织能力较强且能服众的同学担当这项活动的组织者和协调者，即要确定他的首席地位。他的作用是有效推进合作的进行，避免合作中产生枝节，影响合作的效果。

（2）分工合作

在制作较为复杂的“小挂饰”时，从设计绘图到图样裁剪、缝制填充、添加附件、美工装饰工序复杂，要想完成作品，只有分工合作才能办到。在分配任务时，要发挥个人的专长，以提高作品的质量和创意水平，为赢得评比创造先决条件。

（3）小组活动前明确目标

在讨论或制作中围绕“目标”有的放矢地去做，避免因目标不明确而造成小组合作混乱。小组成员要先拿出创意设计，然后再确定实施的步骤和程序。有了蓝图，就有了方向和动力，成员们就会齐心协力，共同向着目标奔去。

4.教师的引导作用不容忽视

在小组实践过程中，学生可能遇到这样那样的一些问题，也可能出现操作上和技术上的错误，这时教师就不要袖手旁观，而是给学生必要的引导，有时还要做出示范。

5.注重小组合作中组员的关系

学生在小组合作中，最不可避免的问题就是同组人对自己的评价。学生合作就会交流，交流就会产生矛盾，导致不善于合作的情况。一方面教师要鼓励学生在组内积极表达自己的观点，尤其是那些不敢言、内向的学生。小组合作需要每个组员积极地相互配合，进行有效的沟通，达成共识，从而学习知识内容。另一方面教师要指导学生学会倾听。“如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人。”而倾听就是最简单的方式。

三、所取得的教学效果

在手工缝纫教学过程中渗透小组合作的学习模式，极大地培养了学生学习手工缝纫的合作意识和能力，使学生在学习与实践活动中不会感到课程无聊乏味，激发了兴趣，同时增加了自信心，利用动手操作的机会，不仅能够培养学生的创新思维能力和动手动脑相结合的能力，同时也促进了全体学生的个性与全面相结合的发展。在手工缝纫课堂的小组合作学习课堂中，主体角色由教师主体转变为学生主体，提高了学生的自主积极性，上课形式由学生面对学生后背转变为面对面围桌而坐，提高了学生互助式、互动式、讨论式的合作学习。

总而言之，小组合作学习是面向全体学生，在建构的学习共同体中，追求的是共同学习，独自表现。灵活采用这种教学方式，可以使实践活动课程放射出迷人的光芒，可以让每个学生在合作中开启心智、快乐成长。合作学习教师不要把得太紧，如果教师放不开，学生就不能自主，这样的合作学习往往会流于形式，失去了合作学习的真正意义。

编辑 温雪莲