用发展性评价激发学生习作自信

何秀萍

作文教学是语文教学中重要的一个环节，是全面提高学生语文素养的主要阵地，也是广大语文教师教学中的一大难点。新课程标准倡导以学生为出发点，建立促进学生全面发展的评价体系。因此，小学作文教学中要积极探索并建立有利于学生潜能发挥、个性发展的教学方法。

一、分层教学，满足各类学生需求

素质教育要求教师要“面向全体”，因为每个班的学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点等都不可能相同。教学中如果忽视这种差异，采用“一刀切”的要求就难以满足大多数学生，违背了发展性评价的原则。因此，我们在课堂教学中就要根据不同层次学生的语文知识、能力基础与智力水平制定出有坡度的学习要求，并把它落实到作文课堂教学之中去。

由于种种原因，许多小学生对作文不感兴趣，如果每次作文教师都对他们提出过高的要求，评分过于苛刻，让学生经常尝试失败，长此以往，只会打击学生的作文劲头，对提高学生的作文水平是没什么帮助的。正是考虑到这一点，因此在教学《 ，我想对你说》这篇作文时，我尝试了新的“分层教学方法”：

在指导学生审题，归纳了写作方法、写作重点后，我出示这次作文的三类目标：“（1）能说出自己发自内心的话，表达出真情实感。中心明确，条理清楚，语句通顺连贯，字数不少于450。（2）能说出自己发自内心的话，表达出真情实感。有中心，语句通顺，字数不少于400。（3）能说出自己发自内心的话，表达出真情实感。”学生可以根据自己的作文水平自由选择一种目标作文。这就改变了以往“一刀切”的做法，使优生“吃得饱”——有发挥才能的空间；学困生“吃得了”——不再“望文生畏”。结果证明这样的分层要求很受学生的欢迎，每位学生都积极认真地作文，保证了全班学生可以在不同的知识层面上获得成功，从而逐渐改变了学生怕写作文的现象。

二、改革课型结构，激发学生习作兴趣

传统的作文教学模式往往是“命题—指导—作文—批改—评讲”五步。这种教学模式教师主宰整个教学过程，学生围着教师框框转，严重束缚了学生的创作思维，影响了学生对作文喜好。通过摸索尝试，可以把旧的五环节改为“放胆试作—指导再作—评讲修改—教师批改—总结评讲”新的五环节。把习作的主动权还给学生，关注学生的习作过程，让学生从教师授题、授意、授材、授改的束缚中解放出来，充分发挥学生的主体作用，提高学生的习作兴趣和水平。具体操作可以按以下步骤实行：

1.放胆试作

在学完一组课文后，让学生根据自己的体会和单元训练要求，自由地写自己有感受的想写又喜欢写的东西。从过高的文学性作文转移到实用性作文，从教师为中心的师授作文转到以学生为主的自能作文上来，争取达到“我口说我心，我手写我口”的要求。实现了让学生在教师的指导下自己拟题选材，审题立意，完成单元基础训练的写作练习。

2.指导再作

“好作文不是写出来的，而是改出来的。”在初次尝试的习作后，再复习本单元重点课文的写作方法，对学生不懂的地方作重点指导，让学生将自己的初作增删调整，重新抄正或放弃原文重作，培养学生修改作文的能力。

3.评讲修改

根据指导的内容选中上水平的文章进行评议，根据评议的结果，由学生再改作文，可由学生互改、自改或分组讨论改。

4.教师批改

经过了学生的自我修改，教师可侧重于批，改时可用符号以提高效率。

5.总结评讲

根据批改情况，抓住学生作文中带有共性的问题，有针对性地进行讲评，使每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向。

作文讲评和修改要结合起来进行，一是教师批改要为讲评做好准备，教师边批改边做好批改记载，写出情况分析，找准原因；二是应边评边改，学生作文中出现的问题要“趁热打铁”，随时纠正，有共性的问题要留给学生一定的时间，集体修改。

三、善用作文评价，点燃学生习作热情

作文评价是提高学生写作水平的重要环节，从某种意义上说，它比作文前的指导更重要，对提高学生作文能力更有帮助。激励性评价往往能够调动学生学习的兴趣。做好这一点，要求教师的批改评价重视、理解、尊重学生写作过程中的个性体验，努力发现作文的“闪光点”，对学生多加鼓勵，激发其习作的积极性，让他们体会成功的乐趣，增强他们习作的自信心。激励性作文评价有以下几种方式：

1.批语激励

我们要求学生的作文写出真情实感，那么评语也应让学生听到教师心声。在批改学生的作文时，批语的撰写要以鼓励为主。从欣赏的角度来看，学生的作文不管什么体裁，不管篇幅长短，只要写了就能找到优点。在鼓励的基础上提出希望，学生是乐于接受的。

2.展览激励

通过学习园地、手抄报、屏幕展示、编辑“优秀作文选”等方式，经常把学生的作品展示一下，既可以让学生通过读别人的作品受益，又可以鞭策学生，更重要的是在于激励学生的说写兴趣，树立起习作信心。

3.满分激励

教师不要吝啬分数，对一些比较别优秀的习作，可以写上鲜红的“满分”，让学生的心理获得极大的满足，保持积极的习作热情。

4.投稿激励

当学生的习作达到了一定的层次、符合一定的要求，教师要能积极、主动地鼓励和指导学生投稿。作品可以投寄给学校的红领巾广播台、网站的习作专栏，更优秀的习作则可以推荐给一些学生刊物或参加有关征文竞赛。一旦学生的作文被学生刊物录用或取得奖项，教师要能及时在班级给予表扬、奖励，并向家长报喜，以进一步调动学生的写作兴趣。

总之，在作文教学中，我们多用发展的眼光去关注孩子、衡量孩子，才能打破传统的“茧缚”，充分调动学生的习作兴趣，不断提高作文教学效果。

参考文献：

马云鹏，刘学智.发展性学生评价的理论与方法[M].长春：东北师范大学出版社，2007.

编辑 段丽君