浅谈班级管理中的“因性施教”

高静

摘 要：个体的学生是千差万别的，学生群体也有着不容忽视的差异。其中最重要的学生群体差异是男女生的性别差异，这决定了男女生有着不同的心智发展潜能和需要。在班级管理中正视男女生差异，既能够促进学生共性上的成长，也有利于形成学生个性化的发展。

关键词：性别差异；班级管理；因性施教

社会是人类通过各种关系聚集起来的一个群体，从先天差异来说，人类分为男性和女性。在人类社会，最大的差异就是男性与女性的差异。无论是先天的生理特征，还是后天的心智能力，男性与女性都有很大不同。这种差异为大千世界增添了五彩斑斓的亮色。

我们不妨来分析一下：我们暂且把“能力”与“智力”等同来看。智力，从教育心理学的角度来说就是认知能力，包括观察、记忆、思考、判断、想象等的信息加工能力。观察力、注意力、记忆力、思维能力和想象力是构成智力的五种基本要素，男女之间在智力因素发展总体上是相当的，几乎不能作层次高低之分，只是存在类型差别。

既然在智力上不存在性别上的差异，那么，我们通常所说的男女生性别差异指的是什么？我粗浅地认为应该是心理上的差异。受遗传、环境、教育和个人主观能动性等方面因素的影响，男生和女生在心理上存在发展的差异性，这一点毋庸置疑。从教育的角度来说，这种差异是教学不可忽视的一个重要方面，也就需要“因性施教”。

如果说教育需要“因性施教”，我认为，学校教育活动简单来说可以分为两个内容，即日常教学和班级管理，“因性施教”应贯穿于这两个方面。如从育人角度考虑，“班级管理”是学校教育活动的主要载体。那么从一个班级的管理制度和管理方法来看，更要明确男女生本身的差异，从而在班级管理方法上“因性施教”。但在班级管理过程中，无论是对问题的分析还是方法的运用以及治班策略的制定，很多教师过多关注班级整体现象，从而忽略了现象背后所存在的一个因素——性别差异。

一、班级管理中“因性施教”的重要性

什么是班级管理？班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。成都市武侯科技园小学曾宝蓉校长曾把“班级管理”分为班级中的“管”和“理”。她认为，“管”包括管班级发展方向、管学生成长动态、管班级成长环境；“理”则包括理一日常规、理班级公约、理班级事务。综上所述，班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展。好的班级管理能够实现教学目标，提高学习效率；维持班级秩序，形成良好班风；锻炼学生能力，发展学生个性。

结合以上内容，我认为，“因性施教”在班级管理的运用中可以更好地端正男女生对性别的认识，可以充分挖掘男女生的智力潜力，可以健全地发展男女生的心理素质，这样，才是真正实现了学生共性与个性的全面发展，实现一个人的生命化发展。

二、班级管理中“因性施教”的基础

1.明确的教育理念

作为班级管理中的执行者，教师必须要有明确的教育理念。美国教育家爱默生曾说：“教育的秘诀是尊重学生。”现代教育更是把“尊重学生”高挂于任何理念之上，但“尊重学生”不宜在殿堂上高呼，应该植根于土壤与学生相依。具体到班级管理中，“尊重学生”应尊重学生之间的差异化发展，其中必然包括学生的性别差异。在国家大力提倡“中国学生发展核心素养”的今天，教师应明确要培养什么样的学生，在班级管理活动规划时明确活动目的。

2.系统的知识储备

班级管理体现的是管理者的教育理念，反映了管理者所具有的知识与能力。在班级管理中“因性施教”，必然要具备一定的心理学知识。对男女生在性别差异上所存在的问题，尤其是心理差异要有一定程度的了解。比如说，男女之间的心理差异，主要表现为男女气质的差异。一般而言，男生的性格偏向于理智型或者说是意志型，男生常常与豪爽的、勇敢的、坚强的、果断的、主动的等词语聯系在一起；而我们通常形容女生是文静的、胆怯的、娇弱的、犹豫不决的、被动的，属于顺从型人格。在学校与课堂中，低年级的男生表现为淘气调皮、爱捣乱、上课不认真听讲、不爱学习、欺负女生、容易打架等，到高年级则表现为活跃、爱发言、竞争性强、好胜心旺盛。女生就大不一样了，她们一般很重视人际关系，为人和善、乐于助人，上课认真听讲、听老师的话，按时完成任务、合作性好，但她们时常会流露出恐惧、焦虑和沮丧等情绪。

当管理者对这些内容有所了解之后，才能较为明确地区分哪些问题是性别上的差异，哪些问题是个体上的差异。“因性施教”并不是指每一件事情都从男女生性别差异去解决，而是从根本上实现男女生之间的全面发展。因此，管理者要具备一定的教育学、心理学等方面的知识。

3.科学的学情分析

班级管理策略制定前，必然少不了学情分析，但是在“因性施教”前，要先明确班级男生和女生存在的差异性。除了男女生本身因为生理结构而导致的差异之外，还存在个体差异性。学情分析时，不能简单地定义为“男生26人，女生11人”，应从班级男生或女生整体呈现的状态来分析，再具体分析个体情况。当然，学情不断在变化，管理者的学情分析也要及时进行更新。

以我所任教的班级为例，这个班级男生和女生的差异明显体现在“能力”方面。女生管理能力较强，性格较独立，能够独立地完成一件事情，并且有自己的想法。而男生恰恰相反，自我管理能力较弱，做事不够主动，较依赖他人的想法，并且在遇到问题时很难有自己的想法。一段时间下来，我发现男生和女生的差异也受“群体”的影响。整个女生群体发展逐渐“强势”，而男生群体却渐渐“弱势”，班级呈现出一种“阴盛阳衰”的局面。

科学的学情分析使管理者在管理活动中能够考虑得更全面，制定策略更完善，目标更精准。

三、班级管理中“因性施教”的策略

1.扬长

扬长策略，指教育应该针对男女生生理和心理差异，采取适当的教育措施和教育方法，对各自智力因素和心理特征中具有优势的能力予以强化和发扬。

例如，通过调查，发现班集体中男生和女生有不同的兴趣和爱好，可以在班级活动中设立“男生节”和“女生节”，专门进行男生的活动和女生的活动。男生可以进行转陀螺、打篮球比赛，女生可以进行呼啦圈、讲故事比赛。在评选优秀学生时，也可以设立“优秀男孩”“优秀女孩”，在男生和女生群体中都建立榜样。

在班级管理中，同样可以利用群体的力量建立榜样而改变班风。以我任教的班级为例，在上述学情分析后，为了调整这种局面，更为了使男女生都能不断完善自身素质，在确定班级管理规定和处理日常事务时，我特别注重以性别差异为前提进行教育和管理。

这个班级的女生很愿意为班级做一些力所能及的事情，也比较耐心和细心；相反，男生大多数只想到玩，甚至连自己本身的值日工作都会忘掉，更别提主动做一些力所能及的事情了。因此，在一次上完书法课后，我看着满地的书法练习纸和地板上点滴的墨水印，再看看显然已经收拾好了自己书桌的男生，问：“有谁能够帮忙收拾一下教室？”结果意料之中，很多女生举起了手，“老师，我来。”“老师，我也可以帮忙。”……可是，这个时候，男生依然没有想帮忙的意识。结果，还是女生打扫干净了教室。在随后的一节课上，我就专门说了这样一种现象：“同学们，今天老师觉得我们女孩子实在是太棒了！不仅能主动帮忙打扫教室，而且在没有老师指挥的前提下自觉地安排好任务，迅速、有效地进行打扫。我实在是太佩服你们了。就是不知道男生有没有这样的能力？”说完，我故意看了一下男生，结果，天生不服气的男生说：“有，我们也不差。”“是吗？那我以后可要注意咯。”我用有点不相信的语气说道。之后，我再也没有说过这样的话。

后来，在一次书法课后，当我走进教室，发现男生开始收拾书法纸，并且拿着拖把拖地，甚至还有人专门拿着抹布帮忙擦掉桌子上的墨水印……慢慢地，经常能看见男生主动帮忙摆桌椅、收发作业的身影。

2.补短

补短策略，指教育者要针对男女生生理和心理差异，采取适当的教育措施和教育方法，对各自智力因素和心理特征中存在的不足或缺陷予以弥补和修复。简单地说就是最大限度地发扬男女生各自的优势，同时又最大限度地控制和弥补各自的弱势和不足。

例如，在确定班级管理人选时，挑选能力强的女生和能力较弱的男生来合作。能力强的女生性格较强势，并且在言语态度上比较霸道，很容易引起被管理學生的不满，而能力较弱的男生管理能力虽弱，可是却比较能顾忌被管理学生的感受，反而颇受同学喜欢。因此，让这样一对性格差异较明显的学生来合作管理，刚开始确实会出现许多问题，例如，女生经常抱怨男生不会管理，男生经常埋怨女生太严厉。一个星期后，利用一次班会课的时间，我让同学们都来说一说这样管理行不行。自然，有支持女生的，也有支持男生的。但就在这样的争辩中，同学们懂得了作为值日班长不仅是一种干部身份，更是一种责任，而这一责任的履行需要方法，不是简单的“某某某，闭眼做眼操”“某某某，闭嘴”“某某某，快坐好”……而对于男生来说，他们也意识到了管理不是当好人，送顺水人情，而是需要维护班级的良好秩序。慢慢地，女生也会善意提醒他人注意事项，男生也会较主动地管理班级。

无论是扬长还是补短，它们的最终目的是统一的，都是促使男女生的智力和心理得到完善而良好的发展，从而最大限度地发挥各自的智力潜能和心理潜力，最终培养出心智健全和优秀的人才。

如果在班级管理中只是就事论事，就个人的事情论个人的事情，那么，显然不利于整个班级班风的形成，更不利于男女生性格发展的全面性。在班级管理中，不能忽略男女生的性别差异，要看到班级存在的“群体效应”，更要善于折射这种效应，使之健全男女生性格的发展，达到“双性化发展”，双性化的关键点是在正视性别差异的前提下，摆脱传统文化对性别的束缚，男女生相互学习以达到取长补短的效果。说到底，双性化教育是顺着孩子天生的性别倾向加以引导，使孩子首先了解并接受自己的性别倾向，发扬自己的性别优势，在此基础上再向异性学习。在班级管理中施行因性施教和双性化教育相结合的策略，有助于养成个体的双性化人格。贝姆认为，双性化的人适应能力强，在各种情景中都能够取得成功。在具有双性化人格的个体身上同时具备两性的兴趣和能力，尤其在心理气质方面具备男性与女性的长处与优点。他们既独立又合作，既敏感又豁达，既自信又谨慎，既热情又成熟，“静如淑女，动若英豪”“绵里藏针，柔中有刚”就是这种完美人格的诠释。

参考文献：

[1]程达.教学目标论[M].长沙：湖南教育出版社，2000.

[2]程达.人生教育论[M].沈阳：辽宁教育出版社，1989.

[3]章梅芳，刘兵.性别与科学读本[M].上海：上海交通大学出版社，2008.

编辑 范昕欣