“点”拨思维，有效阅读

张萍萍

摘 要：小学语文阅读教学是语文课堂的重要环节，是学生提高语文素养的重要途径，也是学生丰富学习生活、开拓学习视野、培养习作灵感的有效形式。结合课堂教学细节，尝试分析小学语文阅读指导的“点”读策略，以期达到提升学生阅读素养的目标。

关键词：语文阅读；“点”读；策略

新课程理念的核心是“人的发展”。为了体现学生的主体地位，促进学生自主学习、自我发展，使学生的语文素养得到全面提高，语文阅读指导必不可少。

小学语文阅读指导，应遵循有序性、针对性、实效性的原则。“点”读法阅读模式倡导由点及面，从基础着手，依据学情对阅读内容作有机分解与整合，将阅读内容升华至具有教学实效性的层面，从而达到有效教学的目标。

一、找准切入“点”，整体感知

小学语文阅读教学中有效的切入点就是一篇文章中最能起到“牵一发而动全身”效应的关键部位。文章的“切入点”不仅仅是其主要元素——字、词、句、段，也可以是作者的感悟、学生的困惑、方法的重构，借用“庖丁解牛”喻之：文本是“全牛”，而切入点就是那“节之有间”中的“间”，只有找准了“间”，才能“以无厚入之有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

例如，《花钟》章节中“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来……昙花却在九点左右含笑一现……”如果教师在指导阅读时仅用简单的诵读、齐读、分组读等单调形式进行指导，学生必定会迷失在“纷乱的时间”和“无名的花朵”之中。如果能够找准切入点去指导阅读，效果必将提升。本语段的阅读切入点，可以是优美的排比句，可以是形象的比喻句，也可以是“美丽的花儿们”。基于学情，农村学校学生对花儿有一定的认知，切入点定位于“美丽的花儿们”非常合适。

二、联系重难“点”，精读内容

阅读教学中对于重点内容的理解与感知，是突出阅读整体中的“发光点”，明确阅读整体中的“感悟点”，联系教学实际中“有用点”的过程。因此，联系重难“点”必须在整体把握的基础上呈现，对于关键词语的理解与感悟更是要在师生共同创设的文本背景下进行。

例如，在《秋天的雨》章节中“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄色的叶子像一把把小扇子…它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票金黄色是给田野的……橙紅色……紫红色、淡黄色、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”这一内容中精读内容的关键就是明确语段的重难点。在指导阅读时，突出“五彩缤纷”这一重点词。引导学生在感悟整体语段中呈现的“五彩缤纷”和“橘柿杏枫”，引导学生细细品味色调与秋天的雨的搭配，指导学生自己勾勒出这一幅“五彩缤纷”的画，指导学生品出秋天乡间“五彩缤纷”的美！在学生明确重点的基础上实现对语段内容的精读，包括比喻句、排比句、重点字词。

通过准确定位阅读语段的重难点，将重难点与阅读整体有效结合，避免泛泛而谈，空洞阅读，才能做到事半功倍，真正实现对语段内容的精读！

三、拓展生成“点”，品味情感

在新课程背景下的阅读教学中，我们肯定会遭遇很多“可能”，美国著名教育家本杰明·布鲁姆曾经说过：“因为没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”教师在阅读课指导中对学生不明确的认识、学生的质疑、意见分歧、偶发事件等教学资源，这些生成性教学资源的把握，直接影响到阅读课教学的实效性。

拓展阅读文本的“生成点”，需要充分预设阅读者的情感。蕴含在文本中作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。因此，教师在预设的时候，对文章的“动情点”要进行细致深入的挖掘，预测学生情感的迸发，思考师生情感的共鸣。在具体阅读指导中有“预谋”地把握学生的生成点，能够更有针对性地品味、感悟指导阅读的内容，形成以学生为主体的有效阅读。

四、立足发展“点”，提升素养

阅读不仅仅是对文本的解读，更是学生素养发展的契机。在语文阅读过程中，若能找到阅读文本中可以寄托学生核心素养的发展“点”，对学生阅读素养的提升是极有帮助的。

如，《我是什么》章节“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”的阅读中，学生真切体会到了水娃娃生活的丰富多彩，水娃娃自由与快乐、水娃娃的幸福与满足。学生仿佛也变得快乐，自由了。他们用自己的“心”在阅读水娃娃是什么，或者说，孩子们在用心阅读“自己”，体会并感悟他们自己期望的幸福和快乐！这也是孩子期待发展的“点”。在这一背景下，孩子们在阅读中不仅仅关注文本所需解决的问题，同时还能够有效地提出自己在阅读中的看法和见解，并通过阅读和讨论等途径去解决，不再局限于书本，真正实现了阅读的升华。学生语文素养的提升也显而易见。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”教师对学生阅读课的指导，不要仅注重学生成绩，更要从培养学生阅读兴趣、提升阅读素养入手，用学生喜闻乐见的形式，实现“心”与“心”的交流。

参考文献：

[1]张雪平.学生阅读兴趣培养策略初探[J].中国校外教育，2017（26）.

[2]沈小玲.基于小学语文阅读文本下想象能力培养策略[J].考试周刊，2017（12）.

编辑 温雪莲