浅谈陶笛进课堂的实践与探索

2018-07-14 10:22赵娇娇
新课程·小学 2018年3期
关键词:陶笛学习效率教学方式

赵娇娇

摘 要:兴趣是最好的老师。在器乐进课堂中选择学生乐于接受的小器乐是至关重要的。在教学实践中循序渐进地推行陶笛课堂教学,结合实践案例的透视和分析,不断探索激发和维持学习兴趣的教学策略。通过从学习兴趣入手,选择适宜的内容让学生轻松入门,用多样的活动转变教学方式,让学生在探究合作中提高学习效率,树立自信,体验成功。

关键词:陶笛;教学方式;学习效率

一、精心比较,让学生乐于接受

我校一直以来都比较关注学生的全面发展,所以在日常教学过程中我一直在思考,怎样去丰富我们的音乐课堂教学内容和形式,什么样的音乐课更受孩子的喜欢。自从我校开展“小器乐进课堂”活动,校园上下掀起学习小乐器的热潮。在众多小乐器中,我选择了陶笛。陶笛是一种源自意大利的吹管乐器,它状似潜艇、有哨口、通常用陶土烧制。不仅因为它体型较小方便携带,更因它音色多变,既可吹出欢快活泼的歌曲,也可以吹出宁静优美的旋律,是普及音乐非常好的乐器。在我的建议下学生购买了十二孔陶笛,至今我还能记得他们带着神秘的表情第一次吹奏的情景。

二、循序渐进,让学生轻松入门

1.科学规划,保障教学成效

音乐新课标指出,在教学过程中教师要根据学生身心发展的特点因材施教,根据不同学段学生的实际接受能力制订教学计划和教学内容,根据不同班级学生的操作能力调整教学进度。

在教学中,教师还可将音乐课本中简单的歌曲或片段作为练习曲,既可以提高学生的学习兴趣,也可以“以吹代唱”降低学生在学唱二声部合唱歌曲的难度。当然,在教授这些乐曲时教师也要根据乐曲吹奏技巧的难度合理科学规划,让学生由浅入深、由易到难地学习。

2.快乐沟通,克服畏难情绪

在教学过程中,我创设一些富有童趣的教学情境,并贯穿在器乐教学的全过程,让学生感觉陶笛并不难、很亲切,老师能吹,我也能吹,不妨也和它交交朋友。如在刚开始学习吹奏陶笛的姿势时,很多学生不知道如何用嘴巴正确地“包”住陶笛,经常会出现用牙齿去咬吹口或嘴唇漏气的现象,这时我就设计了一个“擦唇膏”的小游戏,把陶笛的吹口当做自己的唇膏,看谁能均匀地把唇膏涂抹在下嘴唇上,在涂完后把陶笛的吹口放在下唇的中间,再用上唇轻轻覆盖在上面,这样学生在轻松有趣的氛围中就解决了这些问题。学生都抱着试试看的态度,不知不觉地已经学会了陶笛的吹奏方法。陶笛不仅受到了学生的喜爱,还真正走到了学生身边,成为了他们的好朋友。

3.游戏比赛,营造快乐氛围

在教学过程中教师把知识点、吐奏方法及演奏技巧智慧地渗透在每个教学环节,并以学生感兴趣的游戏、比赛形式展现出来。在训练气息时,组织学生进行“吹纸、吹蜡烛”比赛。在游戏中让学生体会怎样去控制气息,让气息缓缓均匀地吹出是怎样的一种感受。这样既有效地进行了长音练习,也加强了气息的训练。我还设计了“比比谁的反应快”“我是小小演奏家”等小游戏,充分调动学生的学习积极性。

4.奖励机制,激发学习潜能

在平时的课堂教学中,我结合我校德育“哈比特”七色星评价制定音乐学科教学的相关评价机制。比如,悦动之星、悦唱之星、悦奏之星、悦听之星等等,获得这些评价星或者在单项评价中取得优异成绩的情况下,即可获得我校艺术之星的光荣称号。这样的评价体系基本满足了所有学生的需求,对于先天嗓音条件不是很好的孩子来说,小乐器更能够让他们融入音乐课的氛围中来,他们可以通过小器乐的演奏在这片艺术的大天地中重拾自信。

三、改变方式,让学习更高效

1.方式多样,树立团队精神

陶笛教学是集体教学,所以班级荣誉感强或常规好的班级,学习效率就会高很多。在开始器乐课教授前教师也要制定好常規,要告诉学生如果每个人都只顾自己随意地吹奏,不听老师指挥,那整个班级的教学都会受到严重的影响。在学习吹奏时每个学生的注意力都要保持高度集中,整首乐曲需要大家一起用心完成而不是突出某一个人。

2.榜样引领,提高学习效率

每个学生的接受能力不同,在陶笛课堂教学中,一部分学生会学得快一些,一部分相对会慢一些,我在课堂上就采取“师徒结对,一帮一”的方式,学习快的学生在帮的过程中进一步感受音乐,而由于学生教学生,同学之间比较接近,所以学的同学掌握乐曲的速度也会相对快一些。

3.勇于挑战,激发学习动力

教师要善于结合陶笛教学的特点与学生身心特点以及实际演奏水平,来选用灵活多样的方法进行教学。让学生积极主动地参与到丰富多彩的陶笛学习中来,进一步激发他们学习的积极性,促进其个性的发展,最终体验成功的快乐。

例如,在给刚接触陶笛不到一学期的二年级学生教授《小星星》时,为了让学生更加积极主动地参与到吹奏中,并能在短短的40分钟内熟练地吹奏出来,我在教学过程中加入了大量的游戏如《闪烁的小星》《星星合奏曲》《疯狂的小星》《草原上的小星》等,来锻炼学生吹奏陶笛时的气息保持和吹奏速度,很好地调动了学生的吹奏热情。

经过一年时间“小乐器进课堂”教学活动的摸索,我认为课堂器乐教学的起点是让学生“心动”。有兴趣的学习是前提,精彩纷呈的活动能持续学生学习的热情。过程要让学生“灵动”,良好的习惯是课堂教学的保障,变化多样的教学方式能让学生体验成功的快乐,这样学生才能在音乐课堂上真正地“行动”起来。

参考文献:

余占友.学校器乐学具乐队组合与训练[M].广州外语音像出版社,2006.

编辑 郭小琴

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