唤醒词语，让词语“活”起来

朱璇翔

摘 要：结合低段学生的年龄特点，教给学生多样的识记方法，有效地理解词语的意思，进行趣味的有效积累，帮助学生学会运用词语是小学低段年级语文教学的一项重要内容和紧要的任务。从词语教学的现状入手，探究低段词语教学可以开启具象化模式，让词语立体化，进而挖掘词语的温度，让词语内涵外化，以达到有效的词语教学。

关键词：低段；词语教学；有效策略

一、开启具象化教学模式，让词语教学立体化

具象化教学模式是指教师借助直观教具或实物、图画、表情、动作等帮助学生体味词语含义和情感的方式。心理学研究表明，小学阶段是学生形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。但小学低段主要以形象思维为主，教师应该遵循这种规律有效展开教学。

1.利用汉字特点，直观理解

每个汉字都是一幅生动形象的画，借助汉字本身形象性引导学生理解词语，即渗透祖国优秀历史文化教育，同时增强学生学习汉字的趣味性。因此，让学生在具体的象形中意会，有助于学生具体形象地理解词语，激发学生的兴趣和热情，巩固学生对词语的记忆。

例如，著名特级教师薛法根老师在《卧薪尝胆》一文“奴仆”一词的教学：

师：什么样的人是奴仆？你们有没有见过？今天老师把“奴”给画出来，帮助你们想象一下。

师：（边画边讲）这时站着的一个人，这个人弯着腰，很恭敬，就是这样。这是人的两只手，这个人见到别人都要低着头，而且两只手要像师这样交叉在身前（师做弯腰、低头、两手交又在身前的动作）。你猜猜这样的人是什么人呢？

生：是奴仆，是奴隶。

师：你在电影里面有没有看到过，皇帝来了，服侍皇帝的人都要这样（再做动作）。

师：古代的女人见到男人都是这样非常温顺地低着头，很恭敬的样子。这样的女人非常听话，但是日子并不好过。

师：这是奴仆的“奴”字。你明白吗？这还跟我们想象的保姆一样吗？

生：不一样。

师：现在就是有人去你家里做保姆，也是平等的。她为你提供服务，你得给她报酬。你们之间是平等的。但是，在古代的“奴”，是没有任何尊严和地位的。

教师教学“奴仆”一词，没有让学生直接从字典中找到词语的准确意思，而是根据生活经验谈谈对“奴仆”的大致印象，了解“奴仆”的大概意思。但因为“奴仆”这种人物离学生现实生活较远，学生从电视里得到的“下人”概念和“奴仆”概念缺乏一定的分界线，从而导致他们对词语理解比较模糊。可是教师并不急于解释，而是充分利用丰富的汉字知识，将“奴”和“仆”形象地画出来，将汉字意象形象化，边画边解释古时候的“奴”和“仆”分别是怎样的。这时候讲解是必要的，学生充满好奇，像跟老师在进行考古挖掘一样。教师这样设计和讲解，使学生对“奴仆”一词理解不但准确，而且印象深刻。

2.趣味引导，直观对比

低段学生对于语言文字的感受能力较弱，借助多媒体进行直观而生动的教学，可以使学生更好地发挥想象，帮助学生理解词语，提高语言表达的能力。如在《两只小狮子》一课中有很多ABB式的词语，我是这样组织学生学习的。我先出示“懒洋洋、慢吞吞”等词语，引导学生观察他们的特点，然后让学生在句子中去掉这两个词语或者换成“懒惰和缓慢”，和原文对比朗读感觉有什么不同。并随机出示多媒体动画，让学生直观感知。这样学生从对比朗读中感觉到这两个词语的运用，叠词把懒狮子的懒惰样子写得更形象、很生动。在此基础上进行朗读训练指导，学生头脑中有了表象，读得声情并茂，并富有画面感。继而引导他们在平时的阅读中积累这类的词语，他们的兴趣和积累词语的目的性也更加明确了。

二、挖掘词语温度，让词语内涵外化

1.让课文插图“说话”，形象感知

低段孩子以形象感知为主，由于他们的生活经验还不够丰富，因此我们就可以借助课文插图这一资源帮助他们理解。如一年级下册《司马光砸缸》中“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了”。教学时，我让学生观察课文插图，看看司马光和其他小朋友的行为有哪些不一样的地方。学生仔细观察后讨论得出，最大的区别是其他小朋友慌得没了主意，到处乱跑，只有司马光冷静思考，还想出了救人的方法。学生从插图中也能直观感知救人时的危机场面。其中两个词语形象地写出了司马光救人时的紧急心情：使劲、几下子。这两个词语使学生一下就感悟到了十万火急的救人场面，更突出了司马光的机智、勇敢、果断。

2.让学生的画笔“说话”，达到图文并茂

从教以来我就发现低段学生很喜欢画画。我想语文课也可以让学生画画。学习字词的时候，我就嘗试引导孩子们把画画与学词语写话结合起来，让孩子们“画自己喜欢的画，写自己想说的话”。这种动手动脑自由度非常高的表达方式，深受学生的欢迎。低年级的孩子识字不多，我们并不指望他们能写出什么，只想借此激发他们对“画画学词写话”的兴趣，早早播下一颗等待萌发的语文种子。这种图文并茂的形式，学生是喜闻乐见的。

苏霍姆林斯基说：“学习语言，一定要让词语深入儿童的精神生活里，使词语在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”所以，加强学生对词语的理解可以帮助学生理解课文的内容，可以帮助学生完善情感的体验，可以帮助学生积累语言，提高语文素养。因此，词语教学是语文教学的底线，也是学生学好语文的桥梁。

参考文献：

薛法根.薛法根教学思想与经典课堂[M].山西教育出版社，2005.

编辑 鲁翠红