多元推进，提升学生个性化阅读能力

徐海雅

摘 要：个性化阅读作为阅读教学的新形态，昭示着民主和平等，凸现着创造和生成，张扬着个性和人性，体现了“关注每一个学生发展”的新课程核心理念。为了使自己的个性化阅读能力得到较大的提升，进行了提升学生个性化阅读能力的研究。从“方法的引领、点拨路径的选择、阳光化的评价”三个环节入手，促使学生能够逐步掌握并内化阅读的方法，让学生想说、敢说、爱说，使“个性”在阅读教学中得到张扬。

关键词：方法引领；点拨优化；阳光评价

细细解读《义务教育语文课程标准》中关于阅读教学的要求，我们能体会到：个性化阅读是指能够反映学生个性的开放式阅读。阅读教学应该为学生提供一片寻找自我、发展自我的人类“文化原野”。尤其在小学低段的语文教学中，更应重视培养学生个性化阅读的能力，为其以后的阅读打下良好扎实的基础。我觉得这是极有意义的。

一、方法引领，循序渐进

小学低年级刚刚接触正式的阅读训练，很多孩子无从下手，只能完成一些基础的字音、字词的练习。他们不知如何利用、理解、感悟文本。其实他们的根本原因是没有掌握必要的阅读方法。因此，教给学生阅读的方法就显得很重要。

在阅读教学中，教师应教会学生学会阅读，学会思考，学会质疑，学会创新思维。我认为我们应该做的是：根据教材的特点巧设情境，在情境中渗透学法指导，教会学生基本的阅读方法和习惯。比如联系上下文理解词句的方法、概括主要内容的方法、抓住重点词句体会思想感情，养成一边思考、一边勾画、一边写批注等方法习惯，尤其要教会学生独特感悟文本的方法。这样才能让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用。

比如：我在教学《胖乎乎的小手》时，渗透了抓住课文重点句理解课文的方法。我引导学生思考：为什么全家人都喜欢这张画？你能从课文中找出相关的句子吗？思考这个问题，学生势必会从“帮爸爸拿过拖鞋、帮妈妈洗过手绢、帮奶奶挠过痒痒”这些方面出发。然后，我又引导学生：你能用上“（ ）喜欢兰兰的小手，是因为（ ）”来说一说吗？这样，学生对于全家喜欢这张画的原因就有了更全面的理解。

通过引导学生展开思维，读懂课文要抓住课文的重点句子加以体会，使学生在理解文本的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。

二、找准路径，点拨优化

在阅读教学中，教师的点拨将会给学生在知识上以启发，开启学习的门径，在精神上以振奋，活跃思维，养成会学的能力、习惯，享受学会的喜悦。尤其是适时、巧妙的点拨更能起到画龙点睛的作用，使整个教学摇曳生姿。

点拨同样需要讲究时机。我在教学《乌鸦喝水》时就有学生说：“这个办法挺累的，它怎么不用简单点的办法呢？”于是，我就顺水推舟：“那你们想个更好的办法。”经过一阵讨论，学生还真有了主意。“它可以用吸管啊。”“它怎么没想到捧起来喝呢？”“把瓶子倒过来不就好了吗？”……

看着学生兴致高昂地发表自己的观点，我手一抬，轻轻地说：“大家都很会动脑筋。但是也请你们想一想，在当时的情况下，你们的办法和烏鸦的谁更合适呢？”听了我的话，学生陷入了思考。一会儿，一个学生举手说：“还是乌鸦的办法好，它没有吸管。”另一个学生也立即站起来说：“对呀，还是它的办法好，它飞了很久，肯定很累，连瓶子都捧不动了。”听了学生的思考，我向他们伸出了大拇指。

学生的奇思异想就好像苗圃里萌生的一株株奇花异草，我们老师在把握课文正确立意的基础上，千万不能把它们视同野草而草率地割除。

三、阳光评价，激发表达

课堂评价就像车前的马，线上的针，它能调动学生学习的积极性，促进学生的主动发展，促进师生思维的生成与碰撞，从而为课堂增添新的活力。

德国教育家第斯多惠这样说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，我们教师应该尽量运用多样、灵活、生动、丰富的评价语言，让他们不仅敢于表达，而且敢于表达与别人不一样的观点。

在教学《从现在开始》一文时，我让学生读一读狮子大王的话。前几个孩子的朗读水平尽管不一致，但是都能表达出万兽之王的威风、神气。可是，有一个小女孩站起来却用一种极为缓慢、苍老的声音来表现狮子大王。在其他学生和我的惊讶中，她阐述了自己的观点：我觉得正是因为狮子大王已经老了，没精力管理其他动物了，才要找一个新的万兽之王。听完她的发言，我情不自禁地拥抱了她，“你的想法充满了智慧！”其他孩子附和着我的话给予了热烈的掌声。

我相信，只要能真正做到在充分感悟文本真意的基础上，尊重学生独特的体验、感受和理解，学生终究会超越老师，超出文本。那时，学生的个性阅读必将能创造“一花一世界，一树一菩提”的境界。

参考文献：

[1]朱育波.个性化阅读教学的策略研究[N].语文报（教师版小学），2012.

[2]曹明海，陈秀春.语文教育文学化[M].山东教育出版社，2005.

编辑 谢尾合