意趣盎然 激活识字

刘惠良

摘 要：识字是学习的开始。任何科目，即便是英语教学也不可能不涉及汉字。因此，让低年级的学生学好汉字很重要。如何培养学生学习汉字的兴趣？如何让学生牢牢记住所学的汉字？这是很多语文教师常年思考的问题。以博罗县公庄镇的小学识字教学为例，主要就低年级识字教学的有效策略进行分析，以期能给广大小学语文教师同行带来一些参考。

关键词：低年级；识字教学；有效策略

一、博罗县公庄镇小学的识字教学现状

新课改的推进，给我镇识字教学带来了不少变化。可是因为汉字本身学习难度较大，并且很多字的结构非常繁复，再加上孩子们年龄小，自我控制能力比较差，所以很容易会对学习汉字产生畏惧心理，甚至是抵触心理。在这样的背景下，不仅教师的教学变得举步维艰，学生的学习也变得非常困难，而且由于新课标要求的识字量比以往高出了许多，农村识字教育相对滞后等因素的影响，使得教师在开展识字教学的时候依然会碰到不少问题。其中尤为突出的两点问题如下：第一，学生的识字量增加了很多，而且由于个体之间的差异，学生的识字量并不相同，并且学生的识字环境也不一样；第二，很多教师的执教方式过于陈旧，课堂氛围过于死板，没有趣味性，这直接导致的结果就是教师上課事倍功半。

致使这些现象出现的原因：第一，很多教师并不能很好地把握教材，这主要表现在教师对教材的个性解读上，即很多教师在上课的时候只懂得照本宣科，没有意识到要对教材内容进行加工，使之带上教师的个人创意；第二，有相当一部分教师依然没能转变传统的教学观念，喜欢以自己为中心来开展课程，而且在教学过程中，常常只重视结果，这不仅在很大程度上制约了学生识字学习的有效性，与此同时还阻碍了教学效率的提升。

二、低年级识字教学的有效策略

为了改善我镇当前的识字教学现状，广大语文教师结合我镇小学识字教学的基本状况，推出了小学低年级“3+1”识字教学模式（“3会+1渗透”）。

1.会认

教材上有的字需要会认也会写，而有的字只需要认识就可以了。所以，面对后者，教师应该把教学重点放在“认识”二字上，不要强求学生去抄写，或者去默写，再或者不停地利用小测验为学生进行巩固。教师这样做固然是好心，但是要考虑学生的实际情况，低年级的学生年龄毕竟还小，像是抄写、测验这种有些繁复的方式，很容易会让学生失去学习汉字的积极性。况且新课标要求的识字量本就比以往高出了许多，所以为了减轻孩子们的记忆负担，为了更好地开展识字教学，教师不妨只让学生去记忆简单的字，而对于复杂的字，只需让学生认识就可以了。当然，值得注意的是，教师必须要保证学生能够在真正意义上认识教材上涉及的“复杂字”。换句话说，学生不仅要在课本上认识“复杂字”，将该字放到其他阅读材料中，学生依然能认识。

2.会说

众所周知，人们在交流的时候自然会涉及大量的文字。这一点，对于小学生学习汉字非常重要，因为小学生词汇量普遍偏少，但是通过说话，通过交流，学生的词汇量会得到显著提高，学生掌握了一些新的词汇，那么势必会有可能激发他们想要认识这些词汇的欲望。因此，教师在开展教学之时，决不能只将教学内容局限在文字的识记上，应该积极引导学生进行交流和沟通，要给他们创造合适的条件。比如，教师依据课本上的问题，让学生进行分组讨论。再如，教师可以利用一些文本对学生进行专门的说话训练，由点到面，由字词到句子，再到整个段落。总之，训练目的只有一个，就是能让学生有逻辑性地口述出一件事情或者一个场景。

3.会写

所谓会写，不仅仅是会写字，更重要的是要把字写好。现阶段，我国小学生写字能力普遍偏低，这是不争的事实。因此，教师在开展识字教学的时候，务必要重视学生的写字质量，紧抓学生的写作过程。身为语文教师，必须以身作则，首先自己要能写一手漂亮的字，只有这样才能给学生起到良好的示范作用。然后，在平时的教学中，教师要重视字形结构、笔画等内容的讲解，要培养学生的练字意识，并在此基础之上帮助他们养成良好的书写习惯。俗话说得好：“字如其人。”训练学生写字，不但能加深学生对汉字的认识和记忆，与此同时还能陶冶学生的情操，培养他们对练字和识字的兴趣。

4.渗透

渗透是指教师在开展识字教学时，要注意向学生渗透识字方法。这就要求教师在平时的教学生活中必须深度发掘和整合生活中的各种资源，并基于此，不断探索，不断教研，以期能发现更好的识字方法。此外，教师还要重视“生活”在教学中的渗透，比如，可以让学生在课上去读一些电视上常见的广告词或者路边的标语，这样一来，教学和生活的联系便得到了加强，从而使学生能够更加深刻地意识到汉字的重要意义。

总而言之，要想提升低年级识字教学的效率，广大语文教师必须结合自身的教学实际和学生的学习实际去制定教学策略，只有这样才能保证策略的有的放矢，进而在最大程度上保证识字教学的有效性。

参考文献：

[1]刘伟丽，殷永清，李晓琳.保定市小学低年级字理识字教学的有效策略研究[J].北方文学（下旬），2017（2）.

[2]邹馥阳.小学低年级识字教学策略探究：以“部编本”教材为例[J].科教导刊（下旬），2017.

编辑 赵飞飞