巧用“骗”“诱”“玩”“跳”“笑”

陈罗娟

在日常生活中“骗”“诱”“玩”“跳”“笑”都有些玩世不恭的味道，但运用在课堂教学中却显得意味深长，以下就是五则关于“骗”“诱”“玩”“跳”“笑”的小案例。

一、“骗”出安静来

体育课中的课堂纪律是最让老师头疼的问题。二年级的小朋友虽然比一年级的小朋友好些，但随着知识面的扩大，他们有讲不完的话，有道不尽的事，他们虽比一年级时讲话要收敛些，但那窃窃私语的声音更扰人心烦，因为你很难找到到底是谁在讲话，这样既影响老师的讲课，更影响学生的听课。针对这一问题，我想了好多方法：方法1，在他们讲话时，我就停下来不讲，让他们讲，可他们毕竟是二年级的学生，他们还是自己说自己的，没有停下来的意思，这个方法行不通。方法2，在他们讲话时，我就提高声音，让他们把注意力集中到我的讲解中来，刚开始效果还可以，但时间长了，他们也习惯了，我自己也喊累了，这个方法也不是最好。方法3，在他们讲话时，我就说看哪些小朋友像大人一样能够管住自己的嘴巴，能够管住的说明他在慢慢长大了，不能够管住的说明他还停留在一年级小朋友的时候，他长不大。这样一“骗”他们一下子就停了下来，在注意力不集中的时候，只要老师说哪些同学“没长大”，他们会赶紧闭上嘴巴。我发现二年级的小朋友还是非常喜欢老师的“骗”术，因为他们都还小，他们都是没长大但又很喜欢老师把他们当大人的孩子。

二、“诱”出兴趣来

“兴趣是最好的老师”。兴趣愈浓，注意力愈集中，反映愈清晰，思维也愈敏捷，活动也愈有成效，也就能把学生已形成的潜在学习需要充分调动起来，激发学生的积极性，由潜伏状态转移到活动状态。

“诱”的主导因素就是先要由教师创设情境，在一个个生动的情景中才能激发学生潜在的“趣”。例如：在劳动模仿操1-3中我进行了实验，一个班级，我就让他们跟老師做，他们刚开始一遍做得较有“趣”，但做第二遍的时候他们就没劲了，另一个班级我进行了情境创设。当时我对他们说：“今天我们二（2）班接到一个光荣的任务，我们要到果园里去劳动，你们愿不愿意？”同学们都非常兴奋，他们大声地说：“愿意。”于是我就说：“下面我们开始劳动。”同学们跟着我就开始干活，边干活，边自己想象，可添加动作或声音，非常形象，同学们越做越想做，做了一遍还想做一遍，同学们此时的“趣”被我创设的情境全都“诱”出来了。这节课同学们玩得开心，玩得过瘾，玩到了劳动的知识，玩到幸福的味道。

三、“玩”出花样来

在新课程标准理念的指导下，改变学生的学习方式是重中之重的一项施行措施。注重学生的学习过程，转换教师和学生的角色。在改变学生的学习方式中，我由原来的教与学的学习方式，转换成让学生先学教师后教的方式，让学生在“玩”的过程中先摸索先创造。例如，投掷教学中我先让学生折纸箭让他们玩，在玩的过程中让他们感受挥臂动作，学生们玩得特开心，然后教师再进行讲解动作，这样有助于学生创新能力的发展，有助于学生发散思维的培养，在学生“玩”出自己的心得，“玩”出自己的花样以后，教师在学生没有“玩”出来的地方或不正确的地方进行修补，进行施教，这样既使学生加深印象，又使学生学到新的知识。在“玩”的过程中，老师可先进行引导，也可让他们自由发展。总之，在新课程标准的理念下，学生学习的方式是多种多样的，教师应该让他们“玩”，让他们自由创造，这更有利于他们的创造，有利于他们的成长。

四、“跳”出协调来

低年级的小朋友由于受生理和心理的限制，他们在掌握动作时，表现出来的协调能力较差，当然，也有协调能力较好的，这是特殊的情况。在这个阶段（二年级）的小朋友，他们喜欢动，老师可利用他们的好动心理，可运用“动”去练习协调能力，而他们的“动”的最好方法就是“跳”各种各样的动作，可跟随律动进行动作“跳”，可跟随音乐进行有节奏的“跳”，也可让老师编几个练协调能力的动作进行“跳”。例如：在体育课的准备活动中，我采用兔子舞的音乐节拍进行各种“跳”，同学们在练习过程中既兴奋，又特别感兴趣，他们学得很认真。谁说协调能力是天生的，这些“跳”出来的协调能力不正是最好的证明吗？

五、“笑”出团结来

在低年级学生的课堂教学中，听到很多的是打“小报告”，“老师谁打我，老师谁拿了我铅笔，老师谁跟谁要好，老师他们都不理我……”作为低年级学生的老师对这些“芝麻绿豆大”的小事已经习以为常了，如果态度好点回答他们“知道了”，如果心里很烦的时候就说“烦死人了，以后这种小事不要来告诉老师”，这对学生是很伤感情的，他们以后有事都不愿跟老师讲，有时两位同学打架了，他们也不会再来找老师，长久下去，老师会失去学生对其的信任感，学生会变得越来越不团结。如果学生在“打小报告”时，老师“笑”着聆听，运用幽默的语言及时处理，学生会很开心，他们会越来越信任老师，他们会以“老师”为中心，随老师一起管理好自己，管理好班级，这样的班级，你能想象会不团结吗？

体育教师不再是整堂课的绝对权威，让学生唯命是从，而是学生学习知识的“服务员”与前进路上的加油者、鼓励者。体育教师要利用好自己的经验和阅历，真诚地投入活动，使师生关系更加和谐融洽，从而提高主体学习效能。

参考文献：

陈元.浅谈小学体育课堂语言艺术[J].体育文集，2004.

编辑 郭小琴