“五部十环节师友互助合作学习”教学策略在初中生物教学中的应用与研究

彭婷

摘要：随着教育事业的不断发展，小组合作学习的模式受到越来越多教育工作者的关注，小组合作学习也被广泛地应用于我国中小学课堂改革之中。在《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要求重视学生的情感体验，要求教师以平等的人格与学生进行对话[1]。因此教师要构建适宜学生自主合作学习的环境，并参与其中，师生之间，尤其是学生之间形成一种互动来共同促进学习，使之共同达到教学目标。我校自建校开始，在北京专家团队的带领下，在贵阳市、南明区教育局的正确领导和大力扶持下，我下实施开展了"五部十环节师友互助合作学习"的新型教学模式。

关键词： 五部十环节师友互助合作学习；初中生物

中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0190-01

1."五部十环节师友互助"教学模式的研究现状

"师友互助"是小组合作学习中的一种学习模式，很多学校都以此开展了教学的改革，其中以即墨28中"师友和谐互助"教学模最为大家熟知，即墨28中也取得非常好的效果，吸引了很多教育者前往观摩学习。"五部十环节师友互助"教学模式是在"师友和谐互助"教学模的基础之上进行优化和改革的一种新型教学模式，该模式更加注重学生之间的互助、共享，对教师的备课有着很高的精细化的要求。目前在全国已有多所学校开展了"五部十环节师友互助"教学模式的实施和研究，也取得了较好的效果。

我校是一所在市委市政府的关怀下，引进北京八中优质的教育资源、先进的教育理念，由南明区区委、区政府共同合作开办的公立初级中学。北京八中的专家团队带着先进的教育理念和创新的教学模式来到我校，全校的老师在专家团队的带领下，共同实践和研究"五部十环节师友互助"教学模式。

2."五部十环节师友互助"教学模式的特点

"五部十环节师友互助"教学模式将课堂教学细化为五个步骤，其中每个步骤又细化为两个环节，专家团队结合各科特色将每个学科的五部十环节进行了核定和细化，就初中生物课而言五部十环节包括了：

第一步：自主学习、第二步：探究释疑、第三步：巩固理解、第四步：互助提高、第五步：梳理总结。

"师友"即"学师"、"学友"，教师根据学生综合情况，将学生分成师友组，每组由"学师"、"学友"组成，"师友"同桌。"师""友"的角色界定和職责划分是根据学生的智力水平、学习能力、学习习惯等因素综合考虑来确定的。"师"即"学师"，是班上相对学习基础较好，学习能力较强的、成绩比较优秀的学生，"友"即"学友"，是班上学习基础较弱，学习能力一般或比较差的学生，"学师"在整个学习过程中学师起带头作用，带领学友一起学习，起到引领、指导、监督等积极的作用，最终实现师友双赢的结果。教师会根据学生的学习情况对师友组合进行合理的调整。

"不愤不启，不悱不发"，教师只在关键的地方讲解点拨，逼到万不得已的时候再讲，学生不再是"被遗忘的角落"，由学习的"边缘地带"转向了中心位置，下课的时候学生往往还在互助讨论[2]。整个教学模式更加重视以学生为主体、以教师为主导的理念，以培养学生的自主探究、合作交流、资源共享的能力，倡导课堂学习的多样化、多元化，鼓励学生互助学习，调动学师、学友的积极性和参与度，应道学师自主探索、师友合作与分享，实现提升创新思维能力、合作解决问题的能力、人际交往能力，最终实现"师友"共赢。

"五部十环节师友互助"教学模式对教师提出了非常高的要求，首先，教师要正确理解"以生为本"的教育理念，需在教学的五个步骤、十个环节中都做到以学生为主体，引导学生师友互助学习，保证每个学生都得到参与，让学生成为课堂中主动学习的主人，并在学生展示时给予及时的适当的评价；其次，对教师课前备课也有着更高的要求，教师需要花更多的精力在备课和编写"导学案"上面，重点关注每个环节中师友间的任务分工、互助、合作，教师在备课时需要留更多的空间让学生去主动探究，同时还要预设很多学生可能提出来的问题并提前做好解答的准备，这需要教师具备更加灵活的应变能力和更多的只是储备。

3."五部十环节师友互助"教学模式的优势和不足

通过三年多的"五部十环节师友互助"教学模式的实践和研究，我发现该教学模式与其他的新型一样，有着它的优势，同时也存在一些不足。

优势："五部十环节师友互助"教学模式非常地实现了"以学生为主体、教师为主导"的教学理念，做到了将课堂还给学生，让学生成为课堂中学习的主人，在"师友互助"的小组学习形式最大程度地发挥了学生的自主能动性，根据调查发现，学生们通过一个学期的"师友互助"学习，他们明显在探究问题、合作交流上有了明显的提高，同时也可以看到"师""友"间的人际交往更加良好。学生较以往传统教学而言，更能主动提出问题和解决问题。

不足：由于课堂归还给学生，在上课时常常会出现一些教师没预想到的结果，有时候不太利于课堂的开展；"五个步骤、十个环节"的形式固定化，教师在备课时受环节的约束，很难把握上课的时间，容易出现课上不完的现象；教师将学习任务抛给学生合作学习，教师难以关注到"学友"的个体差异和学习需求，虽然"学师"会带着"学友"学习，但是"学友"是否真的理解了呢？这需要进一步的探索和改进。

参考文献：

[1] 《基础教育课程改革纲要（试行）》.

[2] 李志刚，课堂风暴，南京大学出版，2011.9.