师范生汉语口语表达能力培养模式探讨

蔡培

【摘要】师范生的汉语口语表达能力对其日后的发展有着至关重要的作用，并且其口语表达能力也是其日后从业的硬性要求。本文着重从普通话、教师口语和演讲等课堂教学实践出发，对师范生普通话正音、口语朗读训练、仪表、神态和口头交际等内容进行培养模式的探讨，希望借此能够提高并完善师范生汉语口语表达能力。

【关键词】师范生 汉语口语 表达能力 培养模式

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0018-02

前言：

在市场经济蓬勃发展的今天，我国各地区的经济往来日益密切，良好的沟通与交流便成为了各地区人们的基本诉求，教育同样如此。教育工作对教师的汉语口语表达能力较为严格，为此，作为即将成为教师的师范生而言，加强其口语表达能力便势在必行。师范生的普通话要求较高，在口语表达能力的训练中需要重视普通话的综合应用要求，唯有如此才能顺利的推进教学任务。

一、师范生普通话正音模式的培养

（一）普通话正音的重要性

对于师范生而言，普通话是其从事教学工作必须要攻克的一项障碍。而标准的发音是其口语表达培养中遇到的首要障碍，只有对师范生的普通话进行正音才能打破其职业发展的壁垒。

（二）普通话正音的有效路径

我国国土幅员辽阔，全国上下多省市的分布成就了不同的地方方言，而师范生日后的职业要求需要其打破方言的限制，学好普通话并说好普通话才能顺利的开展自己的职业生涯。为此，师范生的正音工作需要从以下三个方面实施：第一，构建语言档案。我们知道不同地域的学生会存在不同的口语发音，为了能够更好的纠正学生普通话的发音，在新学期的开始就需要对每个学生建立一个系统的档案，其档案中对其方言类型、发音的特点进行记录，从而便于在后续的正音工作中为学生制定针对性的正音教学方案。第二，正音的海量输入性。在普通话的口语表达能力培养中，其大量的输入是口语表达能力提升的关键手段，对于师范生来说，普通话课程是其正音的主要课程之一，而单纯的课程训练是远远不够的，还需要师范生在日常生活中多看、多听和多说。第三，坚持“非完美”理念[1]。语言是人类社会发展的必然产物，在正音的过程中需要坚持人人处于中介语的阶段，没有谁能够真正的对语言进行100%的正确发音，因此，在正音教学的过程中也要引导学生要彼此尊重，切忌互相嘲笑。

二、师范生口语朗读训练模式的培养

（一）朗读技巧的综合运用

朗读训练时强化师范生口语表达能力的重要方式，在传统的朗读训练中过于注重单一的机械训练，并没有从多角度的训练模式中进行配合，从而导致师范生的朗读技巧与朗读水平并没有呈现出显著的提升。为此，必须运用多样化的文体让师范生进行朗读训练，如议论文、记叙文和说明文等，通过对多样化问题的训练加强重音、语调和语速上的运用，这样便能够起到良好的实训效果。此外，在朗读训练模式培养中要重视学生的自我特性，以及在对某一篇文章进行朗读时要突出学生的自我特性。如，在平凹的《丑石》朗读训练中，师范生在朗读训练时可以根据自身的特性来进行朗读语气的变更，既可以突出其抒情也可以突出其哲理，语境的快慢缓迟由自己进行掌控[2]。

（二）朗读语感的层次培养

朗读语感的层次的培养需要师范生全身心的投入到朗读感情中去，不仅要研究朗读的材料，还要对文章中人物角色产生系统的认知，这样才能在朗读的过程中流淌出浓浓的情意。

在研究朗读的材料时，要充分调动起学生的生活经历和知识储备，让学生将自身的生活实际与朗读的材料结合在一起，从而更加深刻的了解文章中所要阐述的内容，这样便于学生调整自己的语气、语调和仪态，进而采用多样化的情感态度进行朗读。例如，在矛盾的《白杨礼赞》朗读训练中，必须要引导学生将抗战时艰苦的背景和作者伟岸、坚强的情调进行抒发，保证朗读的整体气势。

师范生在朗读训练中要加强对角色的认知，只有深挖角色的特性并将其表现出来才能朗诵出好的文章。为此，这就需要师范生在精读文章的时候要对文章人物进行仔细品味，唯有这样才能提高所读文章的感染力[3]。

三、師范生口语仪表和神态的模式培养

通常我们所讲的仪表和神态就是学生外在和内在的姿态，正所谓“内外兼修”才能更好的进行口语表达。然而，目前很多师范生在口语仪表和神态方面都呈现出了多种问题。例如，在外在仪表方面的问题有表情不自然、手势过多和身体不得体等。在内在心理活动方面会存在害羞、恐惧和敷衍的心理。学生的心理活动对口语表达的影响很大，一旦学生的心理防线被击垮，那其口语表达也会变得语无伦次。为此，可以从以下几方面训练来端正学生的仪态：第一，课前演讲训练。在上课前的几分钟之内，学生的仪态问题会暴露出来，在这段时间可以对学生的问题进行集中纠正，并进行预防。此外，在研究的选题方面一定要以学生的兴趣为导向。第二，营造良好的训练氛围。在仪态训练的过程中要重视宽松、愉快的课堂氛围制定，让学生时时保持愉悦的心情进行演讲训练能够激发学生的课堂参与热情，从而放松自己，将自身最好的一面表现出来，长期如此便会让学生的仪态问题得到改善。第三，构建良好的交际情境。师范生日后的工作是中小学生教师，那么其口语表达亦要做到学以致用，即能够在日常交际中有意识的应用语言进行说服艺术的训练，如调节学生之间的矛盾等。

四、师范生口头交际内容的模式训练

（一）内容训练

1.层次性

口头交际内容的训练是一个系统的、综合性的过程，学生训练时需要循序渐进，不能够追求一蹴而就的达到某种程度。其训练内容要具备良好的层次性。即“正确表达→准确表达→流畅表达→完美表达”。唯有通过如此层次分明的内容难度才能让学生更好的难度训练，学生在逻辑顺序明确的内容中提出自己的观点，再通过有理有据的论证来辅佐自己的观点，最后在激烈的辩论赢得对手。

2.自发性

在汉语口语表达能力培养的过程中需要学生具备自发性，只有学生自身愿意主动进行口头交际才能够保证教学质量，教师要认识到学生的态度在整个训练过程中发挥着至关重要的作用。为此，在训练中教师要尽可能选择学生感兴趣的话题，从而让学生积极自主的进行深度阅读。

（二）思维能力训练

口语表达实际上是人脑思维能力的一种外在表现，很多师范生在口语交际上的问题归根结底是其自身思维能力方面的问题。为此，必须强化师范生的思维能力训练，在日常口语训练中也要贯穿多项思维的理念，并让学生将这种多项思维落实到实践中去，如正向思维和内向思维的结合，归纳推理和演绎推理的结合，唯有如此才能真正做到理于中而形于外，流畅而又缜密的进行口语交际。

结语

综上所述，师范生要注重口语表达能力的培养，其不仅会影响自身的职业生涯，更会影响师生之间良好的交流与沟通。而优化师范生口语表达能力也要制定完备的培养方案，要具有针对性的对师范生进行培养，除了注重各种培养方案的实施以外，还要加强其考评制定的完善与推进，让师范生的口语表达能力能够有评价的依据，从而有目的性的进行改进。

参考文献：

[1]潘彦彩.论师范生教育教学能力的精准培养——从汉语字母“o”的误读谈起[J].语文学刊，2016（11）：143-144.

[2]郭玲.四年不间断理科双语师范生教师专业技能训练体系的建构——以新疆南疆汉语言和民语言理科双语师范生为例[J].首都师范大学学报（自然科学版），2015，（01）：39-43.

[3]施伟伟.高校师范生汉语口语表达能力培养模式研究[J].黑龙江高教研究，2015（01）：109-111.