中学生写作思维能力的培养和实践

余新乐

【摘要】思维是作文的核心，然而又是高中议论文写作中最为难以培养的模块。教师不仅要明白其对写作的重要性，更要有可操作的具体过程。本文通过作者的教学实践努力探索在任务型作文背景下高中语文在思维培养上多角度的训练方式。

【关键词】写作思维 培养方式 哲学概念 任务型作文

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0093-02

“情境具体，任务典型”是当下任务型作文的最大特点，学生必须根据文中要求的具体任务指令表达自己的看法。在这种大环境下，学生分析问题时的思维能力往往就决定了作文的品质。所以，在现在的教学过程中，学生思维逻辑的培养比以往更加急迫。

然而，知易行难。一方面，教师在授课时，由于课时、经验等现实方面的因素限制，写作方面的训练更倾向训练学生的语言表达和文章结构，甚至因此琢磨出了“新八股”。投资大，见效慢的思维能力训练就被搁置一旁。另一方面，学生由于本身经历的局限，阅读面的狭窄，写作思维自然呆板扁平，看问题角度单一，流于表面。所以，我们在学生的作文中往往很难领略到议论文观点深刻，论证有力之美。

因此在任务型作文强调防宿构、防套作的当下，学生优秀的思维能力才是考场优作的源头活水。我们不仅需要师生都清楚写作思维能力培养的重要性，更要有一些切实可行的培养方式方法。只有真正落实在平时的教学中，学生的思维能力才会在潜移默化中提高。

思维培养没有捷径。全方位，多角度，长时间的立体培养才是有效提高学生思维形成的正确方法。

一、用辩证唯物主义哲学理论来观察世界。

针对学生写作过程中视角思维的扁平化，容易形成“一根筋”的分析习惯，在语文中结合必要的哲学常识是非常必须的。辩证唯物主义告诉我们要用联系的，发展的，一分为二的观点看问题，这就让学生的思路更加广阔。纵向、横向、正面、反面都是思考问题的角度，观点思路因此更加全面完整。

而哲学中体现思辨的一组组关系也是学生观察世界的有利工具，它能提升文章的深度。使观察由表及里，由现象看到本质。

如2017年高考作文，要求从十二个关键词中摘取体现有机联系的二至三个词来向外国人介绍中国。学生如果没有一定的哲学概念功底，很难去做有机关联，介绍自然也就如流水账一般。而如果能正确应用哲学知识，那么在写作中自然更加圆融而又说服力。比如选择京剧、动车和一带一路，那么用联系发展的眼光看问题，则可以从中国的过去、现在和未来入手，表现中国发展的蓬勃生机。如果选用长城和一带一路，则用现象与本质的角度看问题，得出长城代表的是过去农耕民族面对游牧民族时封闭不自信的民族心态，而现在强大的中国选择一带一路，开放共赢发展则实质上体现的是国家的发展，有了强大的民族自信。

灵活应用哲学关系，文章自然更有深度。其他诸如物质与精神、内因与外因、内容与形式、共性与个性等等更是高度浓缩的思想精华。

二、用丰富的活动来促进思维的成长。

语文课的形式应该是丰富多彩的。只依靠老师上课的讲授很难让学生从固定的文本中找到多少情感共鸣。而要激活学生的思维，首先要让学生的思维处于活跃状态，亢奋而激烈争锋的情境最符合学生思维成长的要求。

1.辩论赛。

辩论赛本身就是通过多角度论证己方观点和反驳对方观点而开展的语言交锋比赛。立论、自由辩论、总结陈词等各个阶段其实就是学生各项思维能力锤炼的过程。如在准备阶段，学生首先就要通过逆向思维去思考对方可能会提出的各项问题，填补己方的各项漏洞。在论证中，发散思维又起到巨大作用，他能让选手思考问题更加全面，而辩证思维，一分为二的思维逻辑则给人巨大的理性感。

老师在拟制辩论题目时，选择也很重要。如传统文化是不是包袱，则是引导学生注意一分为二看问题。朋友圈要不要屏蔽父母，则引导学生明白换位思考的逆向思维。而放弃是不是一种智慧，则是培养学生归谬思维和分类思维能力。

高中班级活动中，辩论赛完全具有可操作性。可以提前安排，小组编排，群策群力，老师过程参与，赛后总结的形式，一月一次进行比赛。场上虽然只有八个人，但是过程中体现的是全班同学的分工合作，智慧结晶。

2.时事评论。

每次课堂用五分钟让一个学生展示一个新闻，并对时事新闻做一些自己独立思考后的短评。然后让同学们从事情的起因、经过、结果等各方面进行考虑，做出补充。通过发散性思维，让学生短时间内即得到横向、纵向的思维方向锻炼。

在任务型作文的当下，这种分析能力尤其重要。比如2017年初发生的新闻：杭州雅戈尔野生动物园发生的逃票而丧生虎口之事，学生在评论中马上联系了北京八达岭野生动物园发生的同样的惨案。处理结果还没有出来，但是学生可以进行相关的讨论。如过程分析，一为买票，一为逃票。买票则构成一定的合同关系，逃票则本双方并无关系。但是北京八达岭动物园对死者家属做出的赔偿一定程度上会影响雅戈尔动物园的决定。如此，联系比较思维则在这一次活动中得到锻炼。

当然，也可以学习优秀的时文。比如让学生订阅《中国青年报》，对其中的优秀评论进行阅读收集。集体购买曹林《不与流行为伍》、《时评中国》等让学生开阔思维，广泛阅读让理性思维成为一种习惯。

活动的形式多种多样，在紧张的学习之中渗透各种活动，寓教于乐，学生思维得到启发，思维习惯自然能不断深入。

三、课堂主阵地不能丢。

1.以课文为蓝本，探究文本的写作思维。

高中课文都是经典文章。里面蕴含的思想更是有许多独到之处。如《游褒禅山》等文章可以引导学生透过现象看本质，让学生获得深入的理性思考。《阿房宫赋》、《伶官传序》、《种树郭橐驼传》则是引导同学对事物发展的内因与外因做出思考，如抓住内因见深度，抓住外因易新颖，内外兼顾富思辨[1]。《过秦论》《陈情表》则引导学生对主要次要的分析。《师说》关于师生之间的关系和《赤壁赋》关于变与不变的、取与不取的分析则体现了相对与绝对的哲学概念。

2.分项训练，片段练习。

由于学生本身并没有明确的思维概念，所以老师在课堂引导时切不可眉毛胡子一把抓。分块训练的方法则更为科学的把一个概念深入透彻的讲析清楚，达到学有所得、学有所悟的目的。一课一得，把量变与质变、必然与偶然、相对与绝对、对立与统一、前进性与曲折性这些概念慢慢灌输给学生。

而在具体练笔过程中，并不需要每次都成篇写作。只要能体现思维方法的应用即可，形式为片段分析或者拟写提纲，这样可以达到一题多做，反复训练的目的。既节省时间又提高了效率。

3.作文讲座的规律总结。

定期举办的作文讲座是非常必要的。理论联系实际，让学生触类旁通，而集备课组之力的讲座又是老师业务水平的体现，也能促进老师的专业成长。

学生思维的成长不可能一蹴而就，它是一项长期的螺旋上升的過程。老师们要有慧心，明白它的重要性且用科学方法促进它的成熟；要有耐心，用学年为单位引导它的成长；更要有热心，最终在培养学生思维的同时自己也得到成长。

参考文献：

[1]李建生.《高中作文哲学思辨与议论文写作二十课》.上海科学技术文献出版社，2016.1