微课在中职计算机Flash课程中的应用探析

谢菲

【摘要】作为一种新型的教学手段，微课时间短、容量小、内容精，对中职计算机Flash课程教学的开展和课堂教学效率的提升有很大的帮助。为此，本文首先介绍了当前中职计算机Flash课程的教学现状，然后从四个方面探讨微课在中职计算机Flash课程中的有效应用：微课为媒介，进行课程导入；微课为载体，丰富演示环节；微课为手段，实现分层教学；微课为工具，辅助课后实践。

【关键词】微课 中职计算机Flash课程 应用方法

【基金项目】本文系2016福建省级课题“微课对中职生自主学习计算机课程的促进作用研究”（项目编号：2016ZJ5637）研究阶段性成果。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0228-01

随着信息技术的发展，传统的教学理念和教学模式发生了很大的转变，微课被越来越多地引入课堂，并发挥重要的作用。在中职计算机专业Flash课程中，引入微课教学，能够分解知识体系，从而让知识以更加具体、生动的方式呈现，学生学习起来更加轻松，学习形式更加灵活多样，而学习的效果也会更加理想。微课的运用，能够有效激发中职学生对Flash课程的学习兴趣，提升学生的学习参与度，并且培养学生自主学习习惯，增强学生的问题意识，以及自我探究知识的意愿，学生学习的主体地位得以突显，促使教学达到更好的效果，教师也可以借此提高教学资源的利用率，有效提升Flash课程的教学效率。

一、中职计算机Flash课程教学现状

Flash动画制作是中职计算机核心课程，直接关系到中职学生未来的就业。但是因为中职学校入学门槛较低，很多学生初中毕业就进入中职院校学习，受教育时间较短，很多基础知识还未习得，且学习能力也比较差；加上年纪较小，心理素质和自我控制能力较差，很多学生存在自卑心理，缺乏自信，这都增加了Flash课程教学的难度。

在实际教学过程中，因为Flash课程涉及到的知识点比较琐碎，概念很多，且都进行了细分，一开始在好奇心和兴趣的驱使下，学生的学习热情很高，但是随着教学内容难度的提高，知识点的增加，很多学生都出现的概念混淆、记忆困难的问题，当最初的热情退去之后，很多学生开始这对门课程失去兴趣，学习效果明显下降。加上很多教师在教学过程中，采用传统的教学模式，即讲解知识点——学生示范——上机操作，如此循环往复，学生感觉枯燥乏味，对知识点的理解不足，学习的自主性较差，上机操作也只是简单的模仿，不懂变通，实际应用能力较差，使得Flash课程的教学一直处于低效状态。

二、微课在中职计算机Flash课程教学中的应用

（一）以微课为媒介，进行课程导入

激发学生的学习兴趣、保持学生的学习热情，提升学生参与Flash学习的自主性，促使学生学会自我思考，并且学有所得，让知识传递不再是教师被动的灌输，而是学生主动的获取。可以说，微课学习是保证中职计算机Flash课程教学进行，提高教学效果的重要手段。在课程导入环节引入微课，利用微课视频中充满趣味性的动画、声音、图片以及文字等，对学生形成视觉和听觉上的冲击，在最短的时间内，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到Flash学习中来。

（二）以微课为载体，丰富演示环节

传统的教学活动中，教师不停地向学生灌输知识，学生被动地听，学生的主观能动性得不到很好的发挥。采用微课进行Flash课程演示环节的教学，可以促使学生主动观看微课视频，在观看视频的过程中，遇到不懂的环节可以随时切断，或者重复播放直到掌握这一环节的操作，这样可以引导学生主动思考学习中出现的问题，并且自主探究难点知识，加强学生对知识的理解和记忆，巩固已学的知识，提高学生的实际操作能力，这对提高Flash课程教学的效果有很大的帮助。

如在讲授“图形元件的应用”时，其中涉及到很多具体的实践操作，如果仅仅依靠教师在讲台上的演示，不但会消耗很多的时间，而且演示过程也缺乏连续性，影响学生的学习效果。将微课引入实践环节的演示，利用微课演示图形元件的制作，细致地展示抠图时的细节，应该注意的问题，图层建立，颜色填充，线条形状、粗细等等，极大地丰富了演示环节，将很多细微的问题呈现在学生面前，学生可以连续观看具体的实践操作演示，还能够节省时间，让学生能够有更多的时间亲自动手操作，那么潜移默化之下，学生主动探究知识的意识便会形成，学习成为一种主动参与的活动，这样学生的实际操作能力也就会获得明显的提升。

（三）以微课为手段，实现分层教学

因为生源复杂，受教育程度不同，中职学生的计算机水平有很大差异，Flash课程教学要想取得好的效果，就必须采取分层教学的方式，因材施教。为此，教师可以根据学生实际的计算机水平，制作具有梯度性的微课Flash课程教学视频，然后将微课视频发送给学生，这样基础较差的学生可以利用课余时间自主学习，提高基础知识水平；学习基础较好的学生可以选择难度稍大一点的视频，完成进阶学习，真正实现分层教学，提高中职Flash课程教学整体质量。

如在讲授“简单动画之动作补间动画”时，教师可以利用微课设计课堂练习，教师围绕教学内容制作基础和进阶两种难度的微课视频。计算机基础较差的学生在观看完简单的微课视频之后，就可以开始动手练习，完成基础任务，从而掌握动作补间动画中动画对象必须是元件，以及如何确定起始关键帧和结束关键帧这两个知识点。而计算机基础较好的同学则继续观看进阶微课视频，完成进阶任务，掌握如何将“元件”进行重新转化。在这个过程中起始关键帧和结束关键帧的位置和大小非常关键，需要学生在实际操作中特别注意。采用这种方式进行教学，不同层次学生的学习需要都能够得到满足，都能够从中获得进步。

（四）以微课为工具，辅助课后实践

中职计算机Flash 课程具有很强的操作性，必须进行反复的操作和练习才能巩固所学的知识，但是课堂练习时间有限，学生需要利用课余时间完成操作作业。通常情况下，教师会为学生布置课后操作练习任务，并提供相应的操作软件，让学生完成课后练习。但是受到多种因素的影响，很多学生的知识记忆可能会出现遗漏，增加课后实践操作的困难。如果教师将与课后实践操作相关的微课视频一同发给学生，让学生在出现知识遗漏或者操作障碍的时候，能够观看微课视频，找出遗漏的知识和操作中存在的问题，进行反复练习，高质量的完成课后实践作业，那么就可以帮助学生巩固Flash 课程的相关知识，提高实际操作水平。与此同时，这个学习的过程，没有教师的强制安排，而是教师给予学习的媒介，由学生主动参与，因此学生的学习自主性就会增强。那么当学习成为学生主动为之的活动后，Flash 课程的教学效果也就会更好。

總之，Flash 课程是中职计算机专业的核心课程，具有很强的实用性，其教学效果直接影响中职学生的就业，以及能否满足社会对相关人才的需求。中职计算机教师，应该积极创新教育理念，将微课引入Flash 课程教学，促使学生产生自主学习意识，在激发学生对Flash 课程的学习兴趣的同时，愿意全身心投入到学习过程之中，最大限度地提高教学效率。

参考文献：

[1]陈舒心.论“微课”在中职计算机专业课程中应用的可行性[J].广东教育（职教版），2015（3）