新媒体时代项目小组教学法在文学教学中的应用

【摘要】在新媒体时代下，高校师生对于新媒体的运用越来越多，其中以项目小组教学法为首的高校课堂教学方法在新媒体时代的刺激下运用也被关注。项目小组教学法在高校课堂上起到重要作用：第一，能勇于创新、突破传统模式的先进理念；第二，彰显教师的主导地位和学生的主体地位；第三，提升学生团队的协作精神，增进学生之间的交流；第四，培养学生的逻辑思维和研究问题的能力，提高学生的综合素质。因此，本文以文学教学为例，分别分析项目小组教学法在文学课堂中的应用以及启示师生在该教学方法中应注意的问题。

【关键词】新媒体时代 项目小组教学法 文学教学

【基金项目】1.湖南省教育厅科学研究一般项目：《新媒体视阈下高校大学生文学素养现状和对策研究》（编号：16C0190），主持人：艾艳红。2.2017-2018年湖南师范大学访问学者研究课题。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0253-01

一、引言

21世纪是信息爆炸的时代，也是新媒体时代。现阶段，高校中普遍将新媒体应用到教学中来，以辅助大学生更深层次的理解和认识课程知识。高校老师通常会采用不同的教学方法来完成授课内容，其中项目小组教学方法是普遍运用的高校教学方式。通过心理学分析，学生喜欢和同龄人进行交流和讨论问题，有利于他们培养他们的创新思维。因此，在新媒体时代，项目小组教学法就占有一定优势，而本文则以文学教学为例，详细而系统的分析文学教学课堂上项目小组教学方法的运用现状及问题，从而达到不断的优化项目小组教学法。

二、新媒體时代下的项目小组教学法

1.新媒体的内涵

20世纪中期，大众传播的电子媒介被称为“电子录像”，这种电子媒介是新媒体的雏形。随后则被美国CBS（哥伦比亚广播电视网）技术研究所所长戈尔德马克（1976）正式提出“新媒体”一词。随着新媒体技术的革新，其概念和内涵也不断的丰富和发展。

2.新媒体对社会的影响

著名未来学大家阿尔温·托夫勒（2006）认为“谁掌握了信息、谁控制了网络，谁就拥有了整个世界”。这实际上是提出了新媒体的社会学意义，即媒体是人的功能的技术延伸。美国学者马克·波斯特（2000）重新定义与分析了人类和机器的关系，并且提倡以INTERNET为媒介，改变人类的交流的习惯。

3.项目小组教学法

项目小组教学法，是以固定群体为单位进行分组划分，然后形成若干个小组，最后以某议题进行互动交流的教学方法。本文以文学教学为例，以项目任务为驱动，以宿舍为单位进行分组教学。

三、项目小组教学法在高校课堂教学中的作用

1.能勇于创新、突破传统模式的先进理念

通过实施“项目小组教学法”，从而把全班学生分成若干学习小组。临近下课的时候，布置下次课程的学习内容，以供学生在课堂上讨论。每个小组都有负责人，教师通过网络与项目小组负责人进行联系，以便及时了解学生的学习情况以及掌握学生的思想动态，促使自己能够把握教学的主体方向。小组在进行任务分配、任务实施的过程中，都可以随时通过老师的QQ和微信得到老师的指导。

2.彰显教师的主导地位和学生的主体地位

项目小组教学使教师增强对学生的小组的引导。 有些高校很多是许多班级同时上课，大范围的课堂活动很难完成，如果没有明确的主题，也难完成主题讨论。但是，项目小组教学法则很容易解决这类问题。以项目任务为驱动后，这样在准备上课之前就有了学习材料的充分准备，学生通过提前学习和讨论，可以充分发挥自己的主观能动性。到了课堂上，每组选择发言代表进行陈述本组观点和想法，随后老师根据他们的观点进行总结。所以，老师的主导地位和学生的主体地位都得到了彰显。

3.提升学生的团队协作精神，增进学生之间的交流

项目小组教学法，以小组为单位进行讨论和学习，能够培养出良好的团队精神，同时也能增进学生之间的交流。例如，在每次课开始之前是小组的学习成果分享，以小组为单位，轮流进行。在写课堂总结时，许多同学回忆到这种教学方法使他们的合作能力有所提高，彼此的感情也日益加深，团队协作精神才会得到提高。

4.培养学生的逻辑思维和研究问题的能力，提高学生的综合素质

大学课堂主要以启发学生思维能力为主，而项目小组教学法，通过分组讨论，凝练探讨观点，然后总结进行陈述，有助于培养学生逻辑思维以及综合素质。通过这种教学方法，学生可以在选择材料的时候进行伪劣甄别，去伪存真，逐渐形成辩证看待问题的思考能力。同时，项目小组教学法，能最大限度地调动了学生的主观能动性和创造性，使教师的主导地位和学生的主体地位都得到了彰显，形成了师生良性互动的教学模式。

四、项目小组教学法实施中应注意的问题

1.教师应注意的问题

为了提高学生的学习兴趣，项目小组教学法是以学生为中心，但教师作为领到者，起着非常重要的领导作用。教师在分小组中的流程总共分为四步：第一步， 经过在教学课程中的思考提出让学生产生兴趣的问题；第二步，要求各个小组完成需要解决的问题；第三步，组织学生在课堂中进行有目的的讨论；第四步，通过对学生的讨论进行分析并总结，带着学生走向正确的观点。这个过程是对教师的文化修养以及自身的专业水平和表达总结能力的检验，所以这也是一个非常繁琐和必备的过程。因此，项目小组教学法即使能够取得良好的课堂效果，但也对教师的素质提出超高的标准，与此同时还带来大量的工作任务。

2.学生应注意的问题

对于学生而言，项目小组教学法也提出了一些要求，学生必须在上课前做好准备工作，以阅读量较多的材料为基础，总结出自己的看法，同时要求掌握一定的电脑技术，为了使课堂能够很好的展示和讨论，制作出相应的ppt，而且对学生的口语表达能力和组织能力也有一定的要求等等。当然，项目小组教学法，也会使个别学生产生偷懒的行为，例如，在小组里面发言很被动，完成任务会过分依赖其他同学，但是这些问题都是需要教师和学生一起克服面对。

五、结论

项目小组教学法在高校课程教学中的意见引起很多教育者的关注，一方面是彰显教师的主导地位和学生的主体地位，提高了学生的综合素质。与此同时，项目小组教学法在实施过程中还要积极引导学生的学习思维，以及调动学生的上课积极性。

参考文献：

[1][美]阿尔温·托夫勒.三次浪潮[M].北京：中信出版社，2006.

作者简介：

艾艳红（1979年9月-），湖南邵阳人，文艺学硕士，副教授，2017年湖南师大访问学者，主讲文学理论、文学鉴赏、实用写作、实用口才、礼仪文化等课程。