新课改下小学数学教学生活化的误区探析

王焕新

【关键词】 新课改；小学数学；生活化；重要性；误区；现状；原因

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）07—0081—01

新课程改革将数学的生活性与普及性提到了一个新的高度，在此背景下，数学教学生活化作为一种优点显著的教学方法，对推进新课程改革做出了一定的贡献。但不可否认，在当前的小学数学教学实践活动中还存在对数学教学生活化的错误解读。鉴于此，笔者从新课程理念出发，对当前教学实践中存在的数学教学生活化误区进行了分类与分析，以期帮助同仁切实提高教学效果，进而体现新课程的基础性、普及性和发展性。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、小学数学教学生活化方式的重要性

1.可以培养和帮助小学生转换思维方式。数学作为重要的理科之一，是一门能培养人思维方式的学科。小学数学生活化教学方法可帮助小学生理解生活和数学，并运用生活中的元素学习数学知识，有利于小学生转变思考方式。小学生比较喜欢零食，如糖果、巧克力、饼干等，把难记的数字想象成零食，记忆起来不就简单多了。

2.可以加强小学生对数学的运用和理解。生活中随处可见的各种数字卡片、动物卡片及各种有趣的生活化图片都体现了数学教学生活化观念，利用小学生熟悉的生活物品，将数学穿插其中，可以提高学生学习的能动性，提高学生的学习积极性，还可以提高学生学习效率，加深对数学的理解。

二、小学数学生活化误区现状

1.课堂中融入的生活化情景往往流于形式。须知在小学数学教学中进行生活化情境融入，其核心动机在于辅助内部学生群体获取更多的数学知识基础上，完善他们的数学思维和逻辑推理技能，最终令该类知识能够理想化地反作用于人们的生活。但是与之相互冲突的是，目前大多数小学数学课堂之中融入的生活化情景，都有流于形式之嫌，就是说教师引入的生活案例往往不能很好地贴合实际状况，存在一定的狭隘性。

2.小学数学课堂中滥用生活素材。在实践的教授课堂过程当中最为常见的一个问题就是小学数学课堂中滥用生活素材，虽然说数学是源于生活的，但是它又高于生活，所以对于生活上的一些事物并不能够简单地去概括数学知识，如果一味地采用生活素材来教授数学知识，只能够停留在生活的表面和数学的表层现象当中，没有办法真正透彻地去理解数学知识的内在规律。我们在学习应用题的时候，很多老师都会用生活当中的事例，比如在学习加减乘除时，很多老师就会用50块钱去购买几瓶啤酒，几个篮球，几个钢笔，几块橡皮，然后将这些的单价一一标出，去解读这样的习题，其实在现实生活当中，光光一个篮球就超越了50块钱，所以让学生感觉到非常的虚拟，还有一些比较较真的学生，他们只纠结于篮球多少钱？而对于习题却忽视了。所以，小学数学教师在运用生活素材时，一定要把控生活素材的真实性，同时还要把控生活素材的可行性，只有这样，才能真正应用到习题上来。

三、当前小学数学生活化误区的原因

1.误解数学生活化。内涵这一问题是很多小学教师所犯的共性问题，他们没有很好地去区分数学与生活之间的关系，而是直接简单地将数学等同于生活。这样的理解是有一定的误区，虽然说数学是源于生活，但是对于低年级的儿童来说，他们所学习的数学只是一种简单的数学基础符号，掌握数学的语言和对数学的感觉。那么，怎么样才能够最贴切地应用数学事例呢？首先，数学事例要真实；其次，要能够引起学生的注意，比如说我们在学习最小公倍数这一节课的时候，就可以让同学们去猜测老师的年龄，这时候学生都非常得积极主动，但是他们不容易猜出老师的年龄，这时老师可以缩小范围，告诉学生自己的年龄是三的倍数，然后让学生去猜测，根据老师现在的状况三的倍数有很多的数字，这样也是不容易猜出的，然后老师再给出学生，老师的年龄是八的倍数，这样学生通过很简单的计算，就能够筛选出几个数字，从而攻破老师的年龄；最后，老师再公布自己的年龄，这样学生对数学知识的掌握和数学知识的理解是比较深刻的，同时，也能够提高学生学习数学的兴趣。

2.数学问题成人化。教师在选择生活事例时，往往只站在自身角度來理解所选事例与教学内容是否契合，很少站在儿童的视角去思考问题。例如，某教师在教学人教版小学数学六年级上册《百分数》时，教师在课后给出了这样一道习题：聪聪的爸爸给聪聪存了 10万元教育储蓄存款，存期为三年，年利率为5.40%，到期后一次支取，而且免征储蓄存款利息所得税。聪聪三年后能取出多少钱？这样的问题看似来源于生活，但是对孩子来说，他们很难理解存款问题复杂的“规则”。将这种成人化事例引入课堂，非但起不到生活化教学的效果，还会增加孩子学习的负担。

编辑：郭裕嘉