初中物理实验教学存在的问题及对策

程彦武

【关键词】 物理教学；实验；问题；对策

【中图分类号】 G633.7

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）07—0082—01

物理是一门自然科学，它以实验为基础，许多规律都来自于观察、实验。大多数的结论也都是由实验而总结出来的。学生只有动手做好实验，认真观察好实验，才有可能从源头上真正地掌握物理概念和规律。因此，提高物理实验教学的有效性是学生学好物理的基本途径，是培养学生能力的重要手段，也是提高物理教学质量的最佳方法。

一、存在的问题

1.忽视三维目标的和谐统一，只重视知识与技能教学。

在物理实验教学中，教师应把握三维目标设计的人本观，突破学科本位观念，改变目中无人的教学，要让学生学习、认识科学规律的发展过程，引导学生从已有知识基础的实际出发，加以思维扩展，从而认识到理想实验的思维方法，也能让学生感受科学的发展是无止境的。但是，在实际教学中，我们往往忽视过程和方法、情感态度与价值观的教学，舍本逐末，得不偿失，导致了实验教学的低效。比如，《牛顿第一定律》这节课，我们在演示伽利略的“斜面小车”实验中，往往通过简单的演示，就直接让学生总结实验结论，紧接着就进入了牛顿第一定律内容的教学。完全无视此实验对学生的创造能力的培养，教育效果大打折扣。

2.忽略了实验本身的功能，用习题教学来代替实验。

新课程标准对物理实验是非常重视的。但是我们的老师有时为了挤时间、赶进度，匆忙演示之后，提一些简单问题，叫几个反应快的学生回答，“简明轻快”地得出结论， 一个实验就结束了。而剩下的大把时间，都拿来给学生补充实验训练题，用讲实验题代替做实验， “美其名曰”为对实验的巩固加深。这样，难以培养学生的实验思维能力和实验操作能力。从根本上来说，是忽略了实验本身的功能， 让学生陷入了巨大的题海漩涡。不重视实验，将导致用实验探究解决实际问题的意识淡薄、能力低下，设计实验的思维僵化。

3.对实验钻研不深，把简单的提问当作探究。

有的老师喜欢在实验教学中问一些诸如“对不对”等非左即右的问题， 课堂上看起来热闹非凡， 学生参与度也很高，但是对学生的思维和能力的培养是大打折扣的，学生面对一些稍有难度的问题，就哑口无言了，这也造成了实验教学的低效率。教师在准备实验的时候，可以预先设计一些可以引发争议，激发思考的问题。这类问题的提出，可以使学生在实验过程中，观察更加细致，思考更加全面，理解特别深刻，其效果是一般性讲解和简单的操作所无法达到的。除此以外，一些客观方面的原因也会造成实验教学的低效。

二、对策

1.研析实验，在课前准备上下工夫。

实验教学和一般的授课有不同的要求，课前的准备工作就显得尤为重要，包括器材的准备、器材创新、实验过程的预先设计等。实验前教师要精心钻研教材，要做到心中有实验，全面而系统地掌握知识的内在联系，抓住实验课的教学目标，抓准实验重点和实验难点，结合自己学校学生的实际情况，进行实验的再处理，对实验内容作适当的补充、拓展。對于一个演示实验，教师在准备阶段就应该考虑如何引导学生进行观察、观察什么、如何观察、观察的重点是什么？

2.研读学生，在课文中引导上作文章。

学生是提高初中物理实验课教学有效性最活跃的因素，一个班级里学生的差异是客观存在的，有基础的好坏，实验能力的强弱，思维是否活跃，情感、想象力是否丰富等。为了获得初中物理实验课教学的有效性，我们应研读学生，在课堂教学时，让学生明确实验的目的，引导学生提出问题，让他们大胆猜想，设计实验并进行实验、分析、论证、评估、交流与合作。提高初中物理实验课教学有效性，就要让每一个学生都“动起来” ，以学生的自主合作实验为主。

3.分组实验，让学生亲身经历实验探究的过程。

初中学生年龄大都十四五岁，在认知心理方面，仍然以感性认知为主，理性知识的获得需要通过观察、实验、分析归纳得出， 所以做好分组实验是学生学好物理的关键。实验结束后，教师对每一组的学生进行评价时应该采用多鼓励、多表扬的评价方式，即使是对那些没有完成任务的小组，也应该找到他们的长处加以鼓励，帮助学生树立自信心，激发学生自己动手做实验的兴趣，为学生更好地完成以后物理学习打下基础。

编辑：张 昀