小学低年级学生口语表达能力的培养

王妍玲

【关键词】 小学语文；善于引导；乐于对话；勤于鼓励

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）07—0089—01

语文是一门语言性的学科，语言训练是语文教学的基础和核心，切实提高低年级学生的说话能力，是小学生整个语文学习的基础。《语文课程标准》把提高学生的口语交际能力作为语文教学的一个重要环节，因此，培养和提高学生的说话能力，在促进学生全面发展中有着特殊的地位和作用，这就要求教师从低年级起就应重视培养学生的说话能力。下面，笔者浅谈一下自己在教学过程中的几点做法：

一、善于引导

低年级学生虽然想象力丰富，开放性思维较好，但心智发育尚不成熟，没有较好的逻辑思维能力，需要教师引导。1.引导学生爱说。课堂中，教师要想方设法为学生营造“说”的环境，充分给学生“说”的机会。教师不妨改革课堂形式，采取辩论、情景再现表演、小组合作讨论、复述汇报等形式，使学生有“说”的机会，在“说”的过程中，激发说的欲望，提高说的能力。2.引导学生会说。由于低年级學生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，这就需要教师从平时一点一滴的训练做起。如，让学生扩词，然后用组成的词练习说话；或从说一句话做起。先从一句话、几句话到一段话，特别注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，逐步提高。3.引导学生会听。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能理解别人“说的什么”，弄清了别人说话的意思，才能有针对性去说，才能说到点子上。“学会倾听要四心”，即：一要专心，无论听谁发言，都要听清发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”“听”“思”并重，相互促进。

二、乐于对话

课堂教学活动具有双边性、互动性，新课改的语文课堂教学需要“对话”。让语文课堂成为学生对话的平台。促进课堂教学中的有效对话，既有赖于师生的对话意识和对话能力，还需要采用一些符合小学生特点的教学策略。1.教师与学生的对话。教师的激情才是课堂的灵魂。教师充满激情，才能调动学生的情绪，才能激活学生的思维，才能充分调动学生的积极性，才能使学生在生动、活跃、和谐的氛围中愉快地接受知识。2.学生与学生的对话。从心理学角度看，同龄伙伴的影响大大超过成人对他们的影响。有效的生生对话是在学生合作交流的过程中完成的。课堂上，笔者通常是以小组为单位展开生生对话的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，自主发挥的空间更为广阔。3.学生与家长的对话。家长是孩子的第一任教师。家长要重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。教师还可以布置一些口语家庭作业，如，听一个故事，回家把故事讲给家长听，并请家长作好评价。这些看似简单的口头作业，不仅使学生有话可说，也使学生乐做。加强对学生“说”的训练，既增强了说话训练的密度，提高学生说话表达能力，又为学生今后书面语言的运用——写作文积累了丰富的词汇。

三、勤于鼓励

让学生学习主动起来，鼓励应该是最佳的方法。教师要积极为学生营造自由、宽松、民主的说话氛围，通过鼓励培养学生说话的兴趣。在教学时， 教师要一再鼓励学生们积极发言，告诉他们说不对不怕，敢说就是一种可贵的精神。对一些表现好的学生通过画小红花来表扬学生，从而调动学生的积极性。在引导学生说话过程中，教师一边听一边喜形于色，偶尔画龙点睛讲评几句，待学生说完后，师生共同给予鼓励。学生就会兴趣盎然，争先恐后地要求参与，并且能主动地进入说话的情景中，既培养了兴趣，又树立了他们的自信心，教学效果倍增。

总之，低年级学生说话能力的培养，是一个长期的过程，绝非一朝一夕之功，教师应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，利用一切可利用的因素，善于引导、乐于对话、勤于鼓励，把说话训练落到实处，不断提高学生的语文素养。

编辑：张慧敏