小学数学教学的导入艺术

李金香

【关键词】 数学教学；导入；艺术

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）10—0108—01

导入是一节课的开始，更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。实践证明，良好的导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生快速进入最佳的学习状态。下面，笔者就数学课堂教学中的导入艺术，谈谈自己的看法。

一、巧设悬念，激发兴趣

学习新知是一种特殊的情知相伴的认知过程，它是学生智力发展的驱动力。教师在导入新课时，需要巧设悬念，创设质疑情境，使学生产生强烈的求知欲。

比如，在教学“能被3整除的数的特征”时，先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，学生经过计算得到肯定的答案。教师进一步质疑：“我不用计算，就能准确地一眼看出一个数能否被3整除。你们能做到吗？”学生感到十分惊讶，此时，掌握新知便成了学生们的内需。

二、巧用旧知，搭建桥梁

数学知识具有严密的逻辑性，很多新知识要么是旧知识延伸而来的，要么与旧知识有密切的联系。因此，教师可以把学生原有认知结构中的旧知识当成学习新知识的纽带或桥梁，以此降低新知识的理解难度，提高新知识的学习效率。

比如，教学“认识几分之几”时，先给学生讲一个“老爷爷分月饼”的故事：唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷。望着香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒馋得直流口水。……