谈小学科学生命领域教学的概念建构

李莉

摘 要：学生在学习前已经对生命领域一些事物有了初步的认识，这些认识往往与生命科学概念的含义不尽一致，有些认识与想法是正确的，有些是与科学概念相违背的，那么与科学概念相违背的前科学概念必将影响科学概念的建构。

关键词：生命领域 前科学概念 科学概念 交流合作 比较 纠正 认知冲突 逆向迁移 建构

概念教学是小学科学生命领域教学的重要组成部分，其目的就是让学生正确理解生命领域的科学概念。学生在学习前已经对生命领域一些事物有了初步的认识，这些认识往往与生命科学概念的含义不尽一致，有些认识与想法是正确的，有些是与科学概念相违背的，那么与科学概念相违背的前科学概念必将影响科学概念的建构。怎么去纠正学生错误认识，同化与顺应成新的科学概念？下面我就谈谈如何转变前概念，建构成为合理的科学概念的几点认识。

一、在交流合作学习中了解学生的前科学概念

要想建构学生的科学概念，首先要了解学生有什么样的前科学概念，对教学者来讲，只有了解了学生是如何形成的前科学概念，才能选择适当的策略来帮助学生同化与顺应新旧知识。通过交流合作学习我们就能很容易的了解学生前科学概念。

例如：在教学四下《种子的内部构造》时，采用合作交流的學习方式解剖种子的过程，来了解学生的前科学概念。

对于每个学生来说，由于对问题认识的深度和广度不同，对事物的理解都会受到自身条件和认识水平的局限，所以，对同一问题的认识也是因人而异的：全面的、片面的、深刻的或是完全错误等等。……