论班主任转化“问题学生”的策略

郑国媚

摘 要：班主任作为教师队伍中的特殊群体，作为教育教学管理中的一个特殊角色，其“主业”和“专业”地位已逐步得到肯定和落实，但也面临班主任专业化成长的新的挑战。班主任应把班主任专业化作为自觉追求的目标，积极寻找班主任专业化的路径，成为有专业道德的、适应学生成长需要和学校、时代、社会需要的专业化人才。

关键词：班主任 转化问题学生

一、班主任工作的重要性

百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。党的十七大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先。报告明确了德育在教育中的首要地位，它是智育的起点和归宿，先做人，后做事。

班主任作为教师队伍中的特殊群体，既是学科教师，又是班集体的组织者、管理者、教育者、指导者、协调者，是班级的核心、灵魂。班主任在学校教育教学工作中扮演着众多的角色，他们承担着可以说是学校工作中最繁复，最具有挑战性和创造性的工作，他们一方面要做好各科以及各科任课老师之间的协调工作，确保学校教育教学工作的顺利开展，另一方面要建立好有效地班级管理机制，确保学校的各种管理观念和育人思想在日常的教育教学活动中能得到有效地贯彻和落实，确保每一位学生能得到最优的发展。[1]

二、中學生管理的现状

中学生正处于身体、心理逐步走向成熟的关键时期，大多数中学生自视甚高，极度自尊，渴望表现自己，但是遇到挫折就自卑自贱，妄自菲薄。他们希望得到别人的肯定，但却不愿意去欣赏与赞美别人，惟恐抬高别人就贬低了自己，肯定了别人就否定了自己，不愿与人为善，对别人没有爱心，缺少对别人的理解与宽容。那么如何帮助他们正确的面对纷繁复杂的世界，这给中学班主任提出了更高的要求和挑战。[2]

有的中学班主任是学科教学能手，但是在班主任工作方面缺乏专业知识和专业技能，不善于班级管理和做学生思想工作，面对自我意识强的当代中学生，虽有工作热情，但实际效果不佳，还有一些或则服从学校安排，或则评职称需要，不得已而为之，缺乏工作热情和专业道德，这些都使当前中学班主任工作陷入前所未有的尴尬境地。在新的形势下，学校只有完善班主任制度，高度重视中学班主任工作，促进中学班主任专业化发展，培养和选派具有中学班主任专业素养的优秀教师担任班主任，才能促进学校发展，提升教育质量。

三、班主任转化“问题学生”的方法

1.充分认识学生心理特点

在我国，一般把 12～18 岁这一年龄段看作是青春期。青春期是青少年生理发育和心理发展急剧变化的时期，是童年向成年过渡的时期，也是人生观和世界观逐步形成的关键时期。处在青春期的孩子，其生理、心理都会发生剧变，他们对事物充满好奇，渴望独立，内心躁动，反叛心理突出。所以有人把青春期称作人生的第二个断乳期，是心理上的断乳。这个时期的孩子，最难管教，叛逆，不管对错，反正是你越不让他做的事情他越想做，渴望被关爱，又讨厌父母、老师的絮絮叨叨，凡事想自己做决定，但是又决定得很幼稚，辨别能力最弱，可模仿能力却很强。

例如，在班级里面有这样的学生，班级里面自由散漫，日常行为习惯欠佳。对于学习聪明、机灵，但学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课注意力不集中，有小动作，导致学习成绩低下。这就要求我们班主任了解现在的中学生心理，他们大多是独生子女，生活在物质充裕的年代，没有经历过艰苦生活的磨炼，不少人缺乏崇高的信念和正确的价值观。在家庭中往往居于中心地位，备受父母的呵护与宠爱，不少人个性张扬、自我意识强烈。这样的学生有的极聪明，尤其是在电脑网络方面，让成年人自叹不如。接受新事物的能力特别强，但又不能做出正确判断，活泼外向与孤僻内向，自我表现与自我封闭在他们身上矛盾的统一。班主任充分了解症状，对症下药。从根本上解决当前学生所遇到的问题。发自内心的尊重关爱学生，让她们体会到师爱，在充满迷茫的年纪，班主任作为指路的明灯，引领他们走向光明的港湾。

2.教师转变教育观念

爱因斯坦说：“只有热爱才是最好的老师。”一个好的班主任，一定拥有强烈的责任感和事业心。一定具有对教育事业无限热爱，无怨无悔的执著精神和奉献精神。只有这样，才能淡化功利目的，建立起对社会、对学生一生负责的责任感，才能做到敬业乐业，学而不厌，为人师表，无私奉献，才能成为一个有“春蚕精神”和“红烛风范”的有德之师、有为之师。

在面对“问题学生”，就要求教师坚持“育人为本”的教育观念，更新人才培养观念，树立人才全面发展观念，树立人人成才观念，树立多样化人才观念，创新人才培养模式，注重学思，结合注重知行统一，注重因材施教。具备先进的教育理念，才能让每一个学生在学校都能得到充分地发展，才能做到一切为了学生，为了学生的一切，促进学生的全面发展。

例如，面对班级里面因缺少父母关爱，而走向问题道路的学生，班主任要有对学生一时负责转变为对学生一生负责的观念，转变“问题学生”培养方式，从说教式的、虚拟生活的教育转变为在真实的生活实践中教育，让学生在担当角色中感受责任，转变课程结构，要特别重视人文教育，塑造学生的健全人格，转变思想品德课的教学模式，让学生在体验中增进道德情感。因此，班主任在转“问题学生”的过程中，要认识到的专业性和复杂性，不是随意的举措就可以帮助学生，需要先进教育观念的引领和高尚人格力量的支撑，而且更需要班主任个人的教育智慧和专业能力。

关爱学生是教师职业道德的核心，是班主任取得转化“问题学生”极为重要的前提，也是班主任工作取得成功的奥秘。爱是班主任手中不可须臾离开的魔方，产生的魔力是不可估量的，它可以融化学生心灵上的冰川，缩短师生间的距离。高尔基曾说：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。“爱是教育永恒的主题”。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的精神关怀，能与学生进行心灵沟通。

参考文献

[1]毛志英.在爱的雨露下快乐成长——问题学生成长成功案例[J].考试周刊，2014年30期.

[2]赵玮.成才视角下问题学生探析[J].成才之路， 2015年24期.