在生物教学中教会学生提出问题

李爽

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“坚持能力为重”，“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。生物教学和其他学科教学一样，都必须完成这一任务。

我们认为，能提出问题是会学习的具体表现。事实上，任何人学习都是从不知转变到知，从片面转变到全面，从浮浅转变到深刻的过程。能否有效的实现这一转变，关键在于能否发现并提出自己在学习过程中未解决的问题，能发现并提出自己未解决的问题，就能对知识理解准确、全面、深刻。否则，对知识就不能理解准确、全面、深刻。这是因为，问题可以引发学习者的深入思考。这是古今中外教育家普遍的看法。我国古人说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之基也。古希腊哲学家亚里士多德说：“人的思想是从疑问开始的”。诺贝尔物理学奖获得者李政道先生说：“什么叫学问？就是要学怎么问，最重要的是要会提出问题”。苏霍姆林斯基也说：“没有问题就不会思考。”总之，提出问题可以促进思维，从而使学习更有效。

我们认为，能提出问题也是会创新的具体表现。对这一点，国内外的教育家是有共识的——陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”；爱因斯坦说：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动，提出问题往往比解决问题更重要”；亚里士多德在公元前就说过：“常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新”。这不仅是学者的一些看法，而且是创新的客观规律。如今在各个领域的科学家普遍认为，任何创新都需要经历四个阶段：

1.准备阶段；

2.酝酿阶段；

3.明朗阶段；

4.验证阶段。

准备阶段的主要任务，就是提出自己要解决的问题，我们可以这样说，提出问题是创新活动的重要组成部分，不能提出问题也就不能创新。

通过上述分析，我们可以得出一个结论：教会学生提出问题，是各学科（包括生物）教学必须完成的任务。

怎样在初中生物课上教会学生提出问题呢？我们认为可以从以下几个方面进行：

一、为学生提出问题提供思路；

学生要提出有价值的问题，是要有思路的，而要有思路，是要靠教师教的。有鉴于此，我们要告诉学生，在生物课上要提出问题，可以从以下两方面去工作：

1.要引导学生提出不同性质的问题

可以提出不懂的问题，可以提出不同见解的问题，可以提出更有讨论价值的问题……这些都要引导学生提出来。

2.要引导学生提出生物学问题

在生物课上让学生提出问题，是为了是他们更深刻的理解教材的知识，所以在生物课上让学生提出问题必须是生物学中的问题。如让学生提出生物体结构及其功能的问题，生物活动规律的问题，生物活动现象的问题等。同时，还要用巧妙的方法去引导学生不去提不属于生物学的问题。

二、为学生提出问题进行示范；

学生要会提出问题，是一个学习的过程，教师为学生提出问题进行示范，让他们模仿，是他们学会提出问题不可忽略的一种方法。

1.围绕对比进行提问。对比可以使学生对知识的理解更准确。比如在学过腔肠动物的形态结构以后，再学习扁形动物时，教师就可以做示范性提问——这两种生物的相同点有哪些？不同点又是什么等？

2.围绕分类进行提问。分类可以使学生对生物的属性有更深刻的认识。所以在生物教學中，教师要从分类角度为学生做示范性提问。如在学习脊椎动物和无脊椎动物的之后，教师就可以提出为什么这个动物是无脊椎动物？为什么那个动物是脊椎动物？他们之间的本质区别是什么？

三、为学生提出问题创设机会；

让学生提出问题，最终的着眼点是为了培养他们提出问题的意识、习惯和能力，而这些意识、习惯和能力，只有在他们自己提出问题的实践过程中，才能形成和发展。鉴于此，在生物教学中，要教会学生提出问题，就必须给他们提供足够的提出问题的机会。具体做法可以是：

1.在预习时创设机会。通过预习，学生不可能将教材的知识都学会，这时，教师要引导学生及时的把不懂的怀疑的等等的问题记录下来。

2.在新授时创设机会。在正式授课的过程中，也要给学生提供提出问题的机会。例如在讲授《鱼类》这节课的时候，学生通过学习和日常的生活经验已经知道了鱼生活在水中，因为能在水中用鳍游泳和用鳃呼吸。这时候就需要留有时间让学生观察鱼鳃的结构，并引导他们提出为什么鱼不能生活在陆地上或者到陆地上不久就会死亡？这个在我的课堂实践中我是这样做的，学生也会有预期的求知欲望，不待我问他们自己就会问我，然后自己想办法解决问题。

3.在课后创设机会。如果一节课结束后，学生还能去思考问题，这说明他们的学习还意犹未尽，还想获得更多的知识。所以一节课结束后，还要引导和鼓励学生提出更有讨论价值的问题。

四、积极评价学生提出问题。

众所周知，教学评价具有多种功能——激励、导向、评定……笔者认为，学校内部的评价应当有利于对学生的教育，所以它主要应发挥激励和导向的作用。鉴于此，对学生提出问题的评价应当侧重两个方面：

1.重点评价学生提出问题的态度

教学实践告诉我们，评价内容对学生的激励和导向作用是最强的，评价什么学生就会在什么地方下功夫。所以对学生提出问题的评价，重点应放在他们提出问题的态度上，只要肯提出问题就应给予肯定，不把提出问题的质量高低作为评价的主要着眼点。

2.引导学生相互评价

学生间的相互评价，不论是被评价的还是评价别人的人，都会使他们知道，自己应该做什么，这对他们都具有引导作用。当学生提出了一个特别精彩有新意的问题的时候，教师要为他的勇气喝彩，不要吝啬赞美。

教会学生提出问题，并不是我们说说这么简单，它需要我们在日常的教学中不断地实践，不断的打磨，不断的改进。但是一但学生学会提出问题，那么课堂的主体就会真正的回归到学生手中，这是一个先苦后甜的路程，也是一个任重道远的路程。