关于绘本，让孩子爱上写话

罗娟红

摘 要：如何促使目前的低年级学生善于表达以及易于写话，这对于教师一个难题。在对孩子进行教学的过程之中应当促使绘本阅读和写话相互融合.进而促使学生有话可说以及有内容可写。应当采取仿写、猜写、续写或者创写对学生写话能力进行培养。

关键词：写话 绘本阅读 低段 有机融合

目前，存在一部分的语文教师在教学的当中存在这样的感受：低年级学生，比如说一二年级学生，由于他们年龄小，有些学生连一句话都难以表达完整，如何对这部分学生写话能力进行培养对教师而言是严峻的考验，这一直是教育研究学者常常思考的难题。在课外阅读领域本人发现绘本。绘本是以图画为主.但是配以简单文字.绘本是一种表达一定情感和主题的教材。打开绘本，学生可以被其中精美画面以及丰富内涵，对于激发学生想象力具备重要意义。在笔者多年的教学生涯之中，逐渐认识到绘本阅读融合在写话教学之中具备积极的价值以及意义，本文主要探讨绘本阅读与低段写话有机融合。[1]

一、合理以及科学挑选写话绘本

1.绘本内容方面

首先，绘本的内容必须要与孩子的实际生活相贴近，故事的内容要保证是孩子们接触过并且有所了解的内容，但是同时还要激发孩子的兴趣，让孩子们感受到整个故事中心思想的同时，还要具有一定的趣味性以及新颖性。其次，故事内容的设计上必须要简单明了，便于孩子理解，同时还要与文字有效结合在一起，阐述的语言要尽量简洁通俗，朗读起来要具有一定的节奏感。[2]

2.画面方面

在画面选择上，要做到画面精美同时色彩明快，尤其要重视绘本的审美价值，绘本中的主要形象要具有突出的特点，同时加以适当的色彩。例如大白象、红狐狸以及黄金鼠等，对比清晰的颜色能够加深孩子对故事的印象，帮助学生更好地理解故事中的内容。

二、写话的训练形式研究

1.仿写

《逃家小兔》就是一本十分受欢迎的绘本，该绘本被广为传看的关键原因就是其故事情节简单易懂，但是同时又在很多细节中对母爱的情感进行细致的表达，当读者读完之后会情不自禁为其中描绘的情节而感动。通过对文章的研究不难发现，主要人物之间的对话形式都是：“如果你……”、 “我就……”，因此，在读完整个故事之后，可以对孩子进行提问，假设孩子是小兔子，那么会变成什么以及如何应对这样的情况。针对这样的问题，孩子一定会阐述自己的想法，此时应当对孩子的想法进行记录，同时在提问过程中要鼓励孩子畅所欲言，不要对孩子的回答加以任何限制，这样，不仅能够激发孩子参与思考的积极性，更能够锻炼孩子的仿能力。[3]

2.猜写

低年级孩子往往对很多事情都乐意探索挖掘，同时具有极强的探索热情和积极性，很多时候，在听完一段故事情节之后，孩子们都会想要更多的后续故事，同时也会对故事的情节产生各种各样的预测。例如，在阅读完《小猪变形记》后，孩子们对小猪的几次变化有了一个初步的了解，此时，提出诸如小猪想在第四次变成袋鼠，他会如何变成袋鼠这样的问题，在提问中要注意提问的方式，确保提问的方式能够激发孩子思考的热情，然后鼓励孩子畅所欲言，积极回答，并对积极回答的孩子给予一定的鼓励和奖励，这样能够有效带动其他孩子参与到思考和讨论中。另外，还可以组织孩子进行模拟排练，只提供一定的思路，但是没有固定的框架，让学生在表演以及对话的过程中自觉进行思考，以达到相应的目的。

3.续写

部分绘本其涉及的内容是生活中十分常见的情景，很多孩子都对这样的生活场景有自己的理解，只要加入适当的想象就会大大提高故事情节的趣味性，同时也能够带动孩子融入到故事情节的理解中。例如，绘本《云朵面包》。其中就有类似的描写，刚刚下过雨的早晨，小云朵们挂在了树枝上，孩子们把云朵摘下来带回了家，妈妈们把云朵做成了面包，孩子们吃了云朵面包之后竟然能够像云朵一样飘起来。这样的描述极具感染力，能够有效激发孩子们的想象力，將孩子们带入到童话世界中，这样当孩子们在遇到类似的场景时就会产生类似的思考和描述，激发对生活的热爱。

4.创写

针对那些文字内容十分简单同时语言描写具有很强规律性的绘本，在进行阅读分析时，可以鼓励孩子结合相应的绘本语言对相应的主题进行创写。例如《我家是动物园》，该绘本就十分适合对其进行创写。该绘本中作者在对自己情况进行介绍时主要采用这样的句式：我叫（ ），是个小（ ）孩，其实呢，我是（ ）。在对类似句式进行讲解之后，可以鼓励孩子利用相应的句式进行自我介绍，同时还可以结合相应的图片，并将介绍的内容记录下来。最后，将孩子作品集中到一起，进行《我们班是动物园》绘本的创写。课后还可以组织相应的制作绘本的比赛。[4]

结语

综上所述，对于低年级的学生而言，他们通常具备强烈的求知欲以及好奇心，不但充满了童真，而且充满了想象力，在进行绘本教学的过程之中，相关教师应当促使绘本阅读和低段的写话进行有机融合，从而促使孩子们的写作水平以及能力得到提升。

参考文献

[1]陈卫琳.农村幼儿绘本阅读若干问题的研究[J].教育教学论坛，2017（51）：75-76.

[2]李世娟，张影.移动阅读环境下阅读推广新探索——以绘本阅读推广为例[J].图书馆建设，2017（12）：5-8.

[3]谭永春，蒋晟，华茜.基于蚌埠市幼儿园实验的绘本阅读中的情感教育调查研究[J].蚌埠学院学报，2017，6（06）：181-187.

[4]刘璐.公共图书馆绘本借阅现状的统计分析——以广州图书馆亲子绘本阅读馆为例[J].河南图书馆学刊，2017，37（12）：25-27.