聋哑学生趣味识字方法探究

杨芳

摘 要：新时期，特殊教育面临着新的发展机遇和挑战。国家和社会对特殊教育越来越重视，特殊教育的办学规模和质量大大提升，但如何帮助聋哑学生适应信息化、网络化的时代是新时代特殊教育的新问题。这一问题的解决关键在于通过识字教学增强聋哑学生了解世界、沟通世界的能力，因而识字教学应成为特殊教育的基础性工作。本文分析了聋哑学生识字教学的难点所在，概括了聋哑学生识字校本教材的特点，对聋哑学生识字教学中采取的趣味识字教学方法进行总结。

关键词：聋哑学生 趣味 识字方法

由于聋哑学生在“听”、“说”这两个识字重要环节上存在缺陷，因而聋哑学校在识字教学过程中不宜采用普通学校的语文课本。普通学校的语文课本对于聋哑学生而言难度偏大，也不适应聋哑学生的学习特点。因此，聋哑学校根据聋哑学生的学习特点，开发了适宜聋哑学生认字学词的校本教材，在教材编写和识字教学过程中都贯彻了“趣味教学”的理念。[1]

一、聋哑学生识字教学难点

1.汉字字音字形的复杂性

汉字之所以难学，是因为每一个汉字都有其特殊的形成过程与含义，且在字音字形上具有复杂性。在字音教学中，难度最高的是多音字，即一个字有两个及两个以上的读音，当同一个字存在不同读音，与不同的字组合，则表义大相径庭。并且，一些常用字如“为”、“和”等多音字在不同的场合下字音和字义都非常特殊。同样的，在聋哑学生字形教学中，形近字教学难度较高，其字形结构相近，但含义各不相同，如果不在识字教学中加以区分，聋哑学生很容易混淆字形字义。[2]

2.聋哑学生先天的局限性

虽然汉字在字音、字形和字义上具有复杂性，但只要有系统的教学方法和训练，普通学会很容易掌握常用汉字。但聋哑儿童在听觉和表达能力上存在障碍，在识字学习过程中沟通和交流的效率非常低，将字音、字形和字义融会贯通的难度远高于普通學生。并且，由于识字学习难度较高，聋哑学生非常容易在学习过程中感觉枯燥，导致注意力下降，从而降低识字教学的教学效率。

二、聋哑学生识字校本教材的特点

1.由易入难

在设计校本教材的过程中，教师考虑到了聋哑学生的学习特点，在识字教材的难度安排上采取由易入难的顺序。在每一个单元中，都有两首儿歌、一首古诗和一个故事，由儿歌到古诗再到篇幅稍长的故事，学习难度由易到难，并且还有一篇美文欣赏用以拓展学生的能力。

2.形式多样

总的来说，聋哑学生识字校本教材中包括儿歌、古诗、故事和美文四种形式，每一种形式的主要功能和作用各不相同。儿歌的主要功能为帮助聋哑学生掌握生活化的语言和汉字，在校本教材和生活实际的共同作用下掌握汉字。古诗和故事主要功能在于拓展聋哑学生的阅读范围，了解古诗、成语等中国优秀传统文化。美文欣赏则有利于聋哑学生形成良好的品性。

3.学练合一

除了课文，校本教材还在课后编写了一些课后练习，如“我会读”、“我会写”、多音字、理解古诗和成语含义等。在识字教学过程中，学练合一能够有效巩固聋哑学生在课堂上学到的内容。

三、聋哑学生趣味识字方法

1.编写儿歌汇集音近字

对于聋哑学生而言，儿歌和童谣是一种有效而充满趣味性的教学方式。一方面，儿歌易记易背，朗朗上口，能够有效降低聋哑学生的学习难度。另一方面，儿歌在编写形式和内容取材上较为自由，有利于教师根据聋哑学生的学习特点对课文进行调整。如在《长城》这篇课文中，教师就将“城”、“诚”、“盛”等音近字糅合到一篇课文内，有利于聋哑学生集中理解并记背字音、字形和字义。

2.选词填空分辨形近字

与普通课本不同，校本教材中的儿歌有一种别开生面的识字教学形式，即选词填空。如在《自己管自己》这一篇课文中，教师并未将儿歌的全部内容印刷出来，在“纪”、“记”、“忌”和“起”四个形近字的位置留下空格，聋哑学生可以自己从右侧的四个字中选择一个字填入。聋哑学生要准确地将字填入合适的位置，必须熟练掌握每一个字的字义和字形。这种饶有趣味的选词填空教学方法既能有效帮助聋哑学生区分字形字义，又能激发聋哑学生的学习积极性。

3.趣味对子教学法

对子是我国的优秀文化传统，直到今天还有很广泛的应用。因对子前后对仗工整、词性相对、结构相同，可以有效拓展聋哑学生的识字空间。在《天地日月》、《山水田土》和《长短高低》三篇对子儿歌中，教师能够借助对子前后的对照关系，帮助聋哑学生理解两组字词，提高聋哑学生的学习效率。而且对子的教学方法充满了文字游戏的乐趣，有利于引起聋哑学生的学习热情。

4.教学联系生活实际

在识字教学过程中，教师实现了教学与生活实际的统一，将学生的日常生活带入到识字学习中，从而帮助聋哑学生形成独特的学习体验。例如在《值日》这一篇课文中，“说话直率”、“做人正直”、“放置用具”、“动物繁殖”和“值日”等行为，都是学生可以在日常生活中接触到的。教师以此为引让学生把生活体验与字音、字形和字义结合起来，既能有效提高聋哑学生参与识字学习的积极性，又能提高聋哑学生的识字学习效率，深化聋哑学生的生活体验。

结语

聋哑学生趣味识字方法的探究只是我们在特殊教育上踏出的一小步，习近平总书记在十九大工作报告中强调：“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”在特殊教育的未来发展道路上，工作者们应当牢记教育使命，为聋哑学生创造更好的学习条件和教育环境，帮助聋哑学生快乐成长。

参考文献

[1]张会欣. 探究“快乐式”的聋哑学生语文教学[J]. 学周刊，2016（31）：70-71.

[2]任川燕. 例谈聋校低年级段识字教学[J]. 现代特殊教育，2017（17）：58-60.