小提琴演奏中音乐审美意识的培养

韩岩岭

摘 要：小提琴作为器乐教学的关键部分，其重要性不言而喻。基于此，本文主要从基础音乐知识、音乐鉴赏能力以及理解音乐文化的能力三方面，细化分析小提琴演奏音乐审美意识的主要内容，并从小提琴演奏听赏策略、小提琴乐曲分析策略、小提琴演奏示范策略、小提琴演奏创新策略入手，阐述在小提琴演奏中培养学生音乐审美意识的策略，以期为小提琴演奏教学提供良好的理论参考。

关键词：小提琴演奏;审美意识;演奏听赏

培养学生的音乐审美意识是小提琴演奏教学的基本功能之一。结合小提琴演奏教学现状来看，由于受到教学观念不合理、教学策略陈旧等因素的影响，小提琴演奏教学并未良好发挥培养审美意识这一功能。因此，分析在小提琴演奏中培养音乐审美意识的策略具有一定的现实意义。

1 小提琴演奏音乐审美意识的内容

从整体角度来讲，小提琴演奏中的音乐审美意识主要包含以下几种内容：

1.1 基础音乐知识

基础音乐知识是小提琴演奏音乐审美意识的主要内容。在教学过程中，学生应当掌握小提琴乐曲节拍、乐曲风格等知识。随着学生掌握基础音乐知识的不断增加，当其在聆听一首新的小提琴乐曲时，学生能够快速利用自身的音乐审美意识，判断出该乐曲的作曲家及相应的乐曲风格。

1.2 音乐鉴赏能力

简单来说，音乐鉴赏能力是指学生在聆听小提琴演奏时，能够判断出演奏者技巧的优劣以及作曲是否经典、优秀。这一能力是当前小提琴演奏教学的主要目标。[1]

1.3 理解音乐文化的能力

从音乐审美意识的构成来看，与基础音乐知识、音乐鉴赏能力相比，培养学生理解音乐文化能力的难度相对较高。这一能力直接影响学生对各种小提琴作品的鉴赏效果。为了帮助学生形成理解音乐文化的能力，教师应按照循序渐进的原则，逐步利用小提琴演奏，增强学生的音乐审美意识，最终促使学生顺利体悟乐曲的深层次文化内涵，与乐曲形成文化共鸣。

2 在小提琴演奏中培养音乐审美意识的策略

为了更好地培养学生的审美意识，可将以下几种策略应用在小提琴演奏教学中：

2.1 小提琴演奏听赏策略

在小提琴演奏过程中，初次演奏的功能主要为满足学生的听赏需求。在利用这一教学策略开展教学活动时，应事先告知学生不要过分关注小提琴演奏中的指法、运功等技巧性知识，而是集中注意力，沉浸于乐曲本身，从教师的演奏中感受乐曲内部的情感。

2.2 小提琴乐曲分析策略

由于受到音乐知识基础、小提琴演奏技巧掌握状况等因素的影响，在学习初期阶段，学生的小提琴乐曲分析能力较为薄弱。此时，在小提琴演奏教学中，教师应该带领学生共同完成乐曲分析任务。随着学生音乐审美意识的不断增强，在乐曲分析环节，教师可将乐曲分析方法逐渐从传统的教师主导方法调整为学生主导方法，如要求学生以小组形式或独立完成小提琴乐曲的分析，以巩固其乐曲分析能力，增强音乐审美意识。

以门德尔松的《e小调小提琴协奏曲》为例，在利用乐曲分析策略开展小提琴演奏教学时，除了基本的作曲家个人资料、创作背景等信息外，乐曲分析应以小提琴的节拍、音色及情感内涵为主。在《e小调小提琴协奏曲》的第一樂章中，小提琴以e小调进行抒情。为了帮助学生更快地理解分析内容，教师可以对所讲解部分进行演奏。当进展到第二乐章时，教师可以通过娴熟的双震音变奏技法，完成第二乐章主奏部分的乐曲分析。

当学生提出质疑（如此处更换一种运弓方法效果会不会更好等）时，教师应在鼓励学生的同时，亲身示范演奏，引导学生逐渐学会正确的乐曲分析技巧方法。这种处理方法不仅能够保护学生的自尊，还可以改善师生间的关系，为培养学生的审美意识奠定良好的基础。

2.3 小提琴演奏示范策略

与演奏听赏策略相比，演奏示范策略更侧重小提琴演奏中的各种细节。经过前几个步骤的学习，学生基本可以对小提琴乐曲所代表的完整音乐形象产生正确的认知。此时，第三次演奏示范可以促使学生深入感知小提琴演奏的艺术美，以音乐审美意识为渠道，进入教师所营造出的情境中，真正领悟乐曲所呈现的情感，并从这一情感体验中不断强化自身的音乐审美意识。

2.4 小提琴演奏创新策略

对于学生而言，直接参与小提琴演奏更容易培养他们的音乐审美意识。为了快速帮助学生形成良好的音乐审美意识，教师可以对学生的小提琴演奏环节进行合理创新，可行的创新方法如下所示：

第一，即兴演奏方法。对于学生而言，长期的小提琴演奏练习很容易让其产生枯燥、烦闷等情绪，进而丧失学习小提琴知识的兴趣，这种变化不利于学生音乐审美意识的培养。针对这一状况，在小提琴演奏教学中，教师可以结合生活实际，随机命题，要求学生根据生活化的命题进行即兴演奏。

第二，趣味演奏比赛方法。除了上述方法外，教师还可以采用趣味演奏比赛的方法，活跃课堂氛围，增强学生的音乐审美意识。以马洛夫斯基的《e小调协奏曲》为例，当学生基本掌握这首曲子的演奏方法后，教师可以采用随机编号抽签的方式，将学生分成6～8人/组的小组。以小提琴演奏速度为要求，考察各小组演奏完《e小调协奏曲》第一乐章的平均耗时，取排名最后3组给予趣味性惩罚，如要求这三组学生在不说话的前提下，为大家表演一个成语，直至其他人猜出正确的成语后，方可结束惩罚。虽然这种教学方法以提高小提琴演奏速度为基本要求，但学生可以从独立演奏、聆听其他组别学生演奏的过程中，不断加深对马洛夫斯基《e小调协奏曲》第一乐章的情感体验，进而形成良好的音乐审美意识。

通过上述分析可知，培养音乐审美意识对于学生小提琴演奏技巧的提高、演奏感召力的提升有着十分重要的意义。因此，教师作为音乐美的传播者与传授者，在实际的小提琴演奏教学过程中，应该根据学生的音乐知识基础、学习能力及教学内容，运用适宜的教学策略，逐步增强学生的音乐审美意识，促进学生的良性发展。

参考文献：

[1] 李亮艺.浅谈音乐欣赏与审美意识培养的融合途径[J].黄河之声，2017（12）：45-47.

[2] 张熙莹.浅析音乐教育中培养音乐欣赏和审美意识的重要性[J].音乐时空，2013（04）：115-117.