应用技术大学环境设计专业专科与本科教学方法对比研究

高麟腋

摘要：应用技术大学是以培养应用型技术人才为特色的院校，由于环境设计专业专科与本科培养目标不同，学生的学习习惯、学习能力等方面也存在一定差异，故其培养方式和教学方法也有所区别。本文旨在对本科教学与专科教学采用的不同教学方法做一定的总结，以期对相关研究学者起一定的抛砖引玉的作用。

关键词：应用技术大学;环境设计专业;教学方法

中图分类号：TU238-4;G642 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）15-0193-02

一、应用技术大学环境设计专业本科与专科差异性分析

（一）培养目标的差异性分析

应用技术大学本科与专科都是以培养应用型人才为目标，但二者又有一定的区别。环境设计专业本科大多实行“3.5+0.5”培养模式，以培养工程技术型人才为目标。要求学生具有一定的知识面和坚实的应用理论基础，具有职业与学术融合的综合素质，能面向地方行业、企业一线提供技术指导。专科主要以“2+1”和“2.5+0.5”两种培养模式为主，培养以职业技能型人才为目标。对学生的相关专业知识面和理论知识的系统性要求相对较低，主要以培养学生的实际技术操作能力，

（二）学生特点和学情的差异性分析

环境设计专业本科和专科学生都具有思维活跃，充满朝气的特点，但二者在学习基础、学习习惯等方面也有一定的差异。本科学生高考分数在本科分数线以上，有一定的美术基础，具有一定的自我约束能力和良好的学习习惯，对自我有一定的期望和要求，能够较好主动学习。而专科学生大都高考分数只上专科分数线，且大部分同学无美术基础或相对薄弱，大部分同学并未养成较好的学习习惯，对自我的未来感觉较迷茫，对学习也缺乏学习兴趣和学习主动性。

（三）教学内容差异性分析

应用技术大学环境设计专业本科和专科都是培养设计相关人才，但二者对学习内容的偏重点也是不同的。本科着重对基本知识点掌握并深入了解，且学会融会贯通，形成知识体系，理论架构，并要求理论与实践的结合，让理论指导实践，实践印证并完善理论。通过4年的学习要具有较强的设计创新能力和设计表现能力，能够较好的适应工作岗位。而专科着重掌握基本知识点，主要是对设计相关软件操作技能的学习和熟练掌握。

二、应用技术大学环境设计专业本科与专科教学方法对比分析

教学方法是“教师与学生为了实现共同的目标所运用的教学手段与方式的总称，它包含教师的教授方法和学生的学习方法”。教学方法以培养目标为依据，以教学内容为主导，以学生学情为导向，不同的实际情况采用不同的教学方法。

（一）应用技术大学环境设计专业本科教学方法研究

根据本科学生特点和培养目标，在教学中采用的方法主要围绕教学内容，激发学生的潜能，培养学生的专业素养和设计创新能力以及参与实际项目的综合能力。

1.启发式教学法。本科生具有较好的思考能力和主动学习的能力，教师如何在教学过程中激发学生主动思考，培养学生的思维能力显得比较重要。比如，教师可通过一些与课程内容和设计任务相关和相似的案例、视频、名言名句、新闻等资料，启发学生对其进行思考并转化为设计灵感。学生可以通过举一反三的方法，引导学生进行设计创作并完成设计表现。

2.探究式教学法。本科学生对知识有一定的自主研究能力，教师如何引导并发挥其特点，值得我们深入思考。比如，教师可以利用微课、幕课、翻转课堂等新型教学手段，将“以教为主”的教学模式转化为注重“以学为主”的教学方式。将知识点分割成弱小知识点的短视频等，方便学生利用碎片化时间进行交互式学习，对于已掌握的知识可以略过，对于感兴趣的知识可以反复研究，培养学生自我管理能力和自主研究探讨的学习能力。

3.讨论式教学法。本科学生学习热情高，对积极参与课堂讨论，有利于加深他们对知识点的认识。比如，学生往往对设计界设计大师的一些设计观点或设计界的学术热点比较感兴趣，教师可挑选一些与课堂内容相关且学生感兴趣的设计热点在课堂进行分组讨论并作出总结。时常组织一些课堂演讲、辩论赛等讨论形式，并结合教师点评引导学生对相关知识点的深刻理解，打开学生的思路和培养学生关注社会和焦点的习惯，学会从生活中去寻找设计灵感，从而提升学生对方案的构思能力和创新能力。

4.体验式教学法。体验式教学法是指通过将实际项目作为课程设计项目，在课程学习中，通过教师指导学生分组完成一个真实、完整的设计项目。由于学生对实际项目充满好奇，通过这样的教学手段，可以充分调动学生的积极性，学生可以将专业知识与教学实践结合，充分挖掘学生的设计潜能，培养学生实际项目的设计能力和团队合作能力，培养适应实际工作岗位的设计人才，有利于学生就业后更好更快的投入到工作中。

（二）应用技术大学环境设计专业专科教学方法研究

针对专科学生和专业的特点，在环境设计的教学中，更多的是围绕如何调动学生的学习积极性和对课堂的参与性，有效的将教学内容掌握并熟练操作。因此，在教学中应打破传统单一的教学模式，采用灵活多变的教学方式，活跃课堂氛围，培养融洽的师生关系，实现人才培养目标。

1.案例教学法。专科学生对于深奥死板的内容比较反感，能用直观的方式将学习内容与实际案例结合，会更吸引他们的注意力，便于他们理解和认识。通过分析实际案例，将课堂知识点和设计技巧通过案例的形式展示，形象直观，加深学生对知识点的认识。

2.研讨教学法。专科学生性格活泼，思维活跃，通过讨论的形式学习，激发他们的兴趣点。比如，在设计课程中某个知识点，可以结合现实生活中的一件趣事，引发讨论，最后总结并运用到设计中，强化学生对知识点的理解。将知识生活化，易于他们理解和接受，同时也能激发他们的参与度。

3.教师命题法。专科学生大都缺乏较好的自主学习能力，教师可以通过将知识点与设计命题结合，让学生通过网络或实地考察等手段对设计命题进行分析、搜集资料并完成作品汇报。这种方法可以在老师的引导下培养学生的自主学习能力。

4.学生自命题法。专科学生对于自己不感兴趣的课题比较懒散，教师可以让学生根据自己喜欢的方向和课程内容相结合，自定设计命题的方向，进行资料收集研究并完成设计作品。给予他们一定的选择空间，调动他们的学习积极性。这种方法主要强渊学生遵循兴趣所决定学习内容，從自己负责并设计的单元活动中学习和掌握有关知识和解决问题的能力。

（三）应用技术大学环境设计专业本科与专科教学方法的差异性比较

教学活动被认为“是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动”。在整个教学活动中，教学方法作为重要的教学环节应与教学培养目标、学生特点和教学内容相一致。一个能实现培养目标的教学方法，才是最适合的教学方法。应用技术院校环境设计专业本科和专科在教学方法上有较多的相似之处，但也有很大的不同。本科更注重如何培养学生的学习能力和设计创新能力，培养综合性人才，因此多采用能激发他们学习潜能和启发他们设计灵感的教学方法，更多偏向于学生自主学习与教师课堂指导相结合。专科更注重如何激发学生的学习兴趣，调动学习热情，培养技术性人才，因此多采用一些灵活有趣的学习方法和教学方法，更多偏向于调动他们的学习积极性，让他们在快乐中学习自己感兴趣的知识技能。

三、结语

由于本科与专科教学目标，学生学情和特点存在较大的差异，因此在教学中教师应根据实际情况因材施教，因利制权，采用有的放矢，严而不苛，松而有度的方法，重沟通，寓心于教;乐反思，寓改于教;爱生活，寓乐于教。