结构分析法在历史教学与学习中的应用

张少龙

摘 要 结构主义认为，整个学习过程的最终目标就是意义建构。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

关键词 结构分析法 历史教学

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

1结构分析法的含义

结构分析，即结构主义，也被成为建构主义。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

2结构分析在历史教学中的地位

历史教学中的结构分析可以理解为要求学习者把新知识与已有的知识经验相结合，在已有的知识经验基础上形成新的知识结构，创建或“建构”学习者自己的知识。它是通过对历史线索、历史名词、历史事件及相互关系的分析，揭示各种历史事件的内在联系和特点，使学生从整体上把握和理解知识结构的一种教学与学习方法。历史知识结构是历史概念的内在联系及其结合方式，是历史学科教育的基础。只有掌握了历史知识结构才算是真正掌握了历史学科知识及其体系，结构分析在历史教学中具有核心与基础性的地位。

3结构分析法的运用

3.1教材的处理

结构分析法要求教师带领学生以一种“建构---解构”的眼光对知识进行结构化分析与整合。整个过程要抓住核心概念，提纲挈领，分清关系，做到深入浅出，思维发散并形成结构图。

下面以岳麓版必修二《经济成长历程》第一单元第一课《精耕细作农业生产模式的形成》为例。本课的核心概念是生产模式和精耕细作。生产模式是指企业体制、经营、管理、生产组织和技术系统的形态和运作方式。精耕细作农业是对中国传统农业精华的一种概括，指的是传统农业的一个综合技术体系。本课主要图示结构如下：

3.2试卷的处理

历史考试主要是通过运用新材料，设置新情景，来考查学生运用所学知识分析、解决问题和逻辑清晰地表达观点的能力。这种考查都是以各种形式的材料为依托，分为选择题与主观题。尽管材料有长有短，但考查的本质是相同的。都可以通过结构----解构的思维找到历史事件、人物、概念之间的关系，弄清楚其意思层次关系，进而理清思路，做出准确的判断和合理而又全面的表述。

例一：13年全国I卷第24题：

在周代分封制下，墓葬有严格的等级规定。考古显示，战国时期，秦国地区君王墓葬规模宏大，其余墓葬无明显等级差别；在经济发达的东方六国地区，君王、卿大夫、士的墓葬等级差别明显④。这表明

A.经济发展是分封制度得以维系的关键B.分封制中的等级规定凸显了君主集权

C.秦国率先消除分封体制走向集权统治D.东方六国仍严格遵行西周的分封制度

材料中和是纵向的时间关系，二者有着不同的时代特征。和④是同时代的对比关系，二者特征有着明显的对立关系。从材料的结构及其核心意思可得知本题主要考查战国时与东方六国相比，秦国在制度上的发展是更进一步。

例二：高考主观题答案的结构化分析。

许多学生在分析高考题的大题时只是对对答案，将标准答案抄下来，没有去分析所给答案的思路与结构，或者按照自己对的理解将答案重新进行编排，结果出现了类似的题型仍然得不到较为理想的成绩。这里就要求我们对答案进行结构化分析，按照一定的逻辑关系找到其内在的联系以帮助我们积累做题经验，掌握相关方法，破除高考题的神秘感。

下面以2011年全国I卷40题材料三和第二题为例说明。

材料三 取士概归学堂，固已明示天下以作新之基……且设立学堂者，并非专为储才，乃以开通民智为主，使人人获有普及之教育，且有普通之知能，上知效忠于国，下得自谋其生。其才高者，固足以佐治理，次者亦不失为合格之国民。查科场试士，但凭文字之短长，不问人品之贤否，是以暗中摸索，最足为世诟讥。今学堂定章于各项科学外，另立品行一门，用积分法，与各门科学一体核考，同记分数，共分言语、容止、行动、作事、交际、出游六项。随处稽察，第其等差，至考试时，亦以该生平日品行分数，并合计算。凡算学、地理、財政、兵事、交涉、铁路、矿务、警察、外国政法等事，但有一长，皆可保送。俟考时分别去取……其取定者，酌量用为主事、中书、知县官。

——摘编自《袁世凯、赵尔巽、张之洞等会奏之停科举推广学校折暨上谕立停科举以广学校》（1905年）

（2）根据材料并结合所学知识，简要评述清末对“德”、“才”的新认识。

标准答案是：德和才都是国民应具备的基本素质；强调学校在德才培养中的重要性；德可以通过课程教育、日常考察等方法养成；在官员选拔中更重视专业知识与技能。继承古代德才兼备的人才观；适应时代需要；有利于新式人才的培养。

该答案高中生很难总结出来，但仔细观察后，不难发现，命题人所给的答案包含了是什么、怎么办、怎么样等含义。所以，站在学生的立场和角度，对该答案重新按照这一结构排序后，则该答案就会变得更为清楚明白了：

改造后的答案为：清末，人们认为德、才是基本的国民素质，该德才观也是对古代德才观的继承与发展；这是西学东渐和开明认识倡导的产物；实现此德才观，要求强调学校教育的重要性，注重日常考查，并在官员选拔中重视知识与才能；该德才观有利于培养新式人才，适应了历史潮流，利于推动中国近代化的发展。

改造后的答案结构为：是什么+为什么+怎么做+怎么样。

由此可见，在平常的课堂教学及试题分析中，让学生养成结构——解构的结构分析思维方式，能够锻炼学生的逻辑思维能力，帮助学习抓住重点和主干知识，形成发散式思维模式。