对分课堂在大学单片机原理教学中的应用

胡冰山

摘 要 針对单片机原理课程的特点和课堂教学的现状，将对分课堂教学模式融入课堂教学。本文详细论述了大学单片机原理课程采用对分课程的必要性，从教室讲授、课堂讨论、学生课后学习及考核办法四个方面给出了单片机原理对分课堂的具体实施方案。

关键词 单片机 对分课堂 教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

单片机被广泛应用在自动控制、机电一体化系统等领域，是高等院校电子信息、电气工程、机械工程等专业学生需要掌握的重要的专业课程。

1单片机原理对分课堂的必要性

单片机教学不仅涉及到模拟电子、数字电子技术等电子硬件知识，而且涉及到汇编语言、C语言等软件编程。在授课过程中多以教师讲解为主，但这也造成学生学习积极性低、师生互动少、课堂气氛沉闷等问题，学生普遍认为这门课程难以掌握，因此必须对传统的教学方式进行改革。牛晓玲根据实际教学经验，提出从注重学生能力培养、注重学生的主题地位、注重实践性等方面出发，对单片机教学提出改革建议。孙雷提出了单片机课程中基于SPOC的课堂翻转教学设计模式。

复旦大学张学新教授融合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，提出了“对分课堂”教学法。对分课堂的核心理念是将课堂时间的一半由教师讲授，另一半则交给学生进行讨论交流。为了保证讨论的效果，要确保讲授时间与讨论时间分隔开来，保证在教师授课之后学生就有足够的时间进行自主学习，理解巩固所学知识，实现个性化的内化吸收。对分课堂使授课教师由知识的“讲授者”转向课堂的“引导者”，最大程度激发了学生的学习热情，有效改善了师生互动、增进了生生交流，完美实现了课堂主动权由教师到学生的转换。

一些高校老师将对分课堂应用于日常教学中，充分调动了学生学习的积极性，与传统教学方式相比，取得了良好的教学效果。因此，笔者也将对分课堂引入到大学单片机原理教学中来，实现提高学生学习能力和提升教学效果的目的。

1.1单片机原理对分课堂的具体实施

对分课堂主要从教师讲授、课堂讨论、学生课后学习三个核心环节以及考核方式着手。

1.1.1教师讲授

作者对上海理工大学2015级生物医学工程专业一个教学班级的《单片机原理》课程开展对分教学，该班共有学生40人。课程共计16个教学周，每周2个学时，共计90分钟，讲师讲授在每周的约占45分钟。讲授课程共计7章。对分课堂的讲授的原则是精讲留白。所谓精讲是在讲授过程中给出框架，指出重点难点所在，而具体的内容交给学生自学。讲课素材的来源既要符合大纲的要求、能在课堂学时内实施，又能够结合实际，即工程上的具体应用。可以从本专业相关的一些项目中进行提炼，例如康复机器人的控制、牵引床用单片机如何控制等。还应结合单片机教材的知识体系，按循序渐进和知识点贯穿的思路设计每节课的讲义。留白是指在重难点的一些地方以点拨为主，让学生在思考和感悟中得出答案。在留白之前应该做好充分的铺垫，让学生能够顺其自然的得到结论。

1.1.2课堂讨论

课堂讨论是对分课堂中的关键环节，讨论部分由组内交流、组间交流和教师点评环节构成。根据学生人数，将学生划分讨论小组，小组长轮流担任。在组内交流环节，由各小组讨论老师确定的主题，组内讨论大约控制在20分钟左右。由小组长监督讨论过程。组间交流则采用每个小组推选1名代表发言的方式进行，待所有组代表发言完毕，鼓励学生针对他人发言进行交流、讨论甚至辩论。组间交流时遵循“亮、考、帮”的原则，亮即亮闪闪，列出学习中感受最深、受益最大的内容；考即考考你，列出自动懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方；帮即帮帮我，列出自己不懂的问题，讨论时求助别人。组间讨论的时间大约控制在15分钟。之后进行教师抽查、展示、点评优秀作业及读书笔记（5分钟），教师对大家普遍反映的难点问题进行解答，对讨论的情况进行概括总结（5分钟）。

1.1.3学生课后学习

学生利用课下时间内化吸收教师前一节课讲授的内容，完成作业。同时在课下自行阅读老师推荐的文献资料，并做读书笔记，分析思考讨论题题的答案。作业及读书笔记于下次课前提交。

1.1.4考核办法

在单片机原理教学中采用对分课堂教学的目的是让学生从被动学习变为主动学习，从而提高教学效果。考核的方式应注重平时的表现。可以按照平时70%+期末考试30%的比例实施。平时成绩比例如下：考勤和学习态度10%、课后学习30%、讨论30%。课后的学习包括读书笔记和作业情况，讨论的成绩主要包括课堂发言、讨论等的情况。

2结语

结合大学单片机原理课程特点，在教学过程中采用对分课堂教学模式，将课堂时间一半交由教师讲授，一半交由学生讨论交流，既调动了学生自主学习的积极性，提高了教学的效果，最后通过合理的成绩评价办法来保障教改的实施成效。

参考文献

[1] 牛晓玲.单片机课堂教学探究[J].现代经济信息，2016（13）.

[2] 孙雷.基于SPOC的课堂翻转教学设计模式在单片机课程中实践探索[J].科技视界，2017（31）：6-7.

[3] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（05）：5-10.

[4] 苏晓宇，王晓军，李晓航.对分课堂在过程控制系统课程中的尝试[J].科教导刊（下旬），2017（12）.

[5] 樊冬艳，孙致学，付帅师，等.基于仿真实验平台的渗流物理实验对分课堂教学模式初探[J].实验室研究与探索，2017，36（09）：153-155.