对学困生运用学导练模式教学的思考

李志廷

摘 要 近年来，各地兴起诸多类型的教学模式，但在实际教学中，模式是否符合校情？模式是否受学生欢迎，得到老师们认可、拥护？教学效果是否真如宣传所言“颠覆了传统教学模式”？作为一线教师，笔者在此文仅以自己所在单位推行的“学导练”教学模式为例，谈谈几点思考。

关键词 传统教学 “学导练”教学 自主学习

中图分类号：G633.5 文献标识码：A

1“学导练”教学模式简介

本文在介绍该模式前，先谈谈本校生源情况。本校生源情况较差，每个年级大约800名普高学生，300名艺术特长生，学生的中招考试成绩在全县3000名内的约二三十名，絕大部分学生入口成绩均在全县3000名之后。每年高考达到广东省本科线的大约300人，而普高班的学生约130名。老师们面对的学生是典型的基础差、思维能力差、学习习惯差的“学困生”。

本校所推行的“学导练”教学模式学习借鉴了兄弟学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式，以“自主、合作、探究性学习”为理念。“学导练”教学模式的教学环节分为“情境导入——展示学习目标——自主学习——学情调查——互教互学——展示学习成果，教师点拨——小结——当堂测试”，“兵教兵，将教兵”， 所谓环环相扣。

该模式推行以来，遇到不少阻力：学生反感，教师质疑。在这种情况下，学校要求全体教师（含图音体教师）均需上一节模式合格认定课，待全体教师合格后，再来一次美其名曰的“升级认定”——认定良好等级。除此外，还要求中英数教师每周必须至少使用三次该模式授课，其他学科使用次数不得少于两次。教学模式化以后，有些科目丧失了学科特点、教师丧失了个性，带着镣铐，教师们舞得委屈，舞得无奈。千篇一律，“课前导入、展示目标，自学，学情反馈，互交……”

2“学导练”教学模式是否真的高效

学校在多种场合声称我校高考成绩的进步，与全面推广学导练教学模式密不可分，笔者无法验证二者是否有必然的关系，可既然此模式是高效的模式，为什么不在高三年级推广？为什么不在高三年级做硬性要求？既然是高效，不更应该在高三使用么？可为什么仅仅是在高一、高二硬性要求使用？

3“自主学习”中存在人为制造的紧张

学导练教学模式在导入新课，展示学习目标（实则为教学目标）后，便将教学内容以问题的形式，用一张PPT幻灯片全部展示出来，要求老师每次要跟播放录音机一样发出教学指令“独立、自主、安静、快速地完成下列问题”，学生在规定的时间内（通常是8至10分钟）完成三至四个问题。幻灯片里还安装了计时器插件，并配上“嘀嘀嘀”的钟表声，旨在让学生紧张起来，快速完成任务，而教师则在教室巡回走动，观察学生完成的情况。

可现实情况是，教师为了有充足的时间来完成所有的教学环节，在制作课件的时候，往往挑一些简单的题目，如语文课讲授文言文时，通常第一道问题会挑几个课本注释已有的实词来让学生填空解释，第二道找两个简短的句子让学生翻译，第三道利用选择题来让学生判断课文内容的分析是否恰当。教师不敢设置稍微难一点的问题。也许有人会认为这是教师的问题，可真的完全是教师问题吗？学生的能力是不是更主要的因素？问题设置难度大一点，学生无法解决，教师就无法完成教学内容，上认定课或者其他活动课的时候，就会被认定为不合格的课，教师该怎么选择？

教学确实是要由浅入深，由易到难，有些教学内容是题题相扣，一个知识点讲透了，才能进入下一个知识点的传授，那为什么不能先展示一个知识点、一道题，待学生真正掌握此知识点后，才去学习下一个知识点，为什么非得一开始就要展示出所有的问题？

学习本是愉快的事情，人为加入钟声，制造紧张气氛，既与学习要求“独立、自主、安静、快速”想违，又分散了学生的注意力，谁有事没事总去看投影上的计时器？难道设置计时器还有一个目的——随机抽签，让学生回答问题？你知道随机抽签多浪费时间吗？你知道学生会因此而起哄吗？教师点一个学生来回答问题，难吗？用得着使用软件来抽签？抽签更有针对性？

此外，该模式声称更加面向了全体，但事实上，我认为学导练教学模式更没有考虑个体的差异性——“独立、自主、安静、快速”中的“快速”有考虑到个体差异性吗？学习是脑力活动，并不是说快速完成就能快速完成的，不是吗？这不是人为地制造紧张吗？

4互教互学中，兵真的能教会兵吗

学导练教学模式在教师调查完自主学习情况后，便要求学习小组针对自主学习环节未完成的题目，进行所谓的“兵教兵”，互教互学。学习小组内是不是每一个小组每一科都有一个可以教其他同学的人？一些教学难点，在教师解决后，学生都似懂非懂，一知半解，花五分钟的时间，让学生讨论，岂不是浪费时间？难道设置此环节紧紧是为了体现“自主、合作、探究”的理念？教师既是师，又是友，教师讲授，学生质疑、理解、掌握，不是合作么？

教学容不得半点马虎，教学容不得太多的形式主义。过去，我们都听过许许多多的示范课、表演课，课堂追求热闹，为了热闹而热闹，行么？

笔者非常赞同“自主、合作、探究性学习”的学习理念，但是我反对为了推行某种模式而全盘否定传统教学的行政命令。传统教学也许存在一些不足，但如果传统教学真的一无四处的话，我们各行各业的人才从何而来？我以为教改要遵循规律，不能打着教改的幌子，做出违背学习规律的事。老祖宗早已告诉我们最好的教法就是因材施教。因材，一则因学生，二则因教材。教学首先要从实际出发，要考虑教师的授课对象，学科的特点、教师的个性。正如本校的学导练教学模式更适合学习能力强的学生，更适用于复习课，而且教学环节也不必如此死板。

5结语

教无定法，教学要从实际出发，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容和不同的学生，教师要采用的教学方法都会不相同，教师要因材施教，要因人而异，岂能拘泥于某种教学模式？

“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同，所以然者何？水土异也。”愿天下少些照搬模式，多些接地气的特色。

参考文献

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