学生得意、教师得法、教学得效：体育教育改革中的“三得”机制应用

曾宗全

摘 要 就传统体育教学活动的具体实施状况来说，其中所包含的内容，以及与整个教学活动的实施诉求之间有着本质性差别，特别是体育教学时，学生是否积极融入其中，关系教学活动的实施效果。当然，从目前整个体育教学机制的实施状况看，改革也成为基于诉求影响下的必然抉择。本文拟从当前体育教育改革的实施背景理解入手，从学生、教师和整个教学活动等不同角度具体分析“三得”机制在体育教育改革中的具体应用机制。

關键词 学生得意 教师得法 教学得效 “三得”机制 应用思路

中图分类号：G633.2 文献标识码：A

0引言

实施层次化的体育教学改革，是从教学现状问题出发的“必经之路”，是立足学生培养需要的“新诉求”，在教学认知日益理性、客观的今天，构建“学生得意、教师得法、教学得效”的改革机制，正在成为实现创新目标的“全新思维”。

1旧问题与新诉求并存：体育教育改革的具体背景

在体育教学具体实施进程中，其正在经历改革与创新的时代背景及全新诉求，无论是当前该教学活动的问题，还是全新的教学诉求，都需要用“体育教育改革”这一有力举措破解现状难题，适应新时代对学生参与体育学习活动的新诉求。

1.1“旧问题”亟待体育教育改革

就目前中小学体育教学活动的实施现状看，其虽然实现了教学内容完善、教学效率提升，但是其中仍然存在相关问题，这些问题限制了体育教学价值。具体来说，从学生层面看，其在整体参与体育教学与锻炼时，存在积极性较差，融入度不够等不足，尤其是整个活动中更多侧重于知识教育，忽略了心态和健康习惯的有效关注。从老师层面看，一方面缺乏对学生自身具体运动兴趣的深入、层次化了解，致使体育教学整体的针对性不强，另一方面，其使用的教学理念和素材缺乏层次化更新与完善，尤其是体育教学活动与学生培养之间存在一定“脱节”现象。

1.2“新诉求”渴望体育教育改革

在当前教学环境中，教学改革已经成为时代趋势，之所以实施体育教学活动的全面优化与调整，其主要因为：第一，目前多数中小学生的身心素质较差，尤其是当前教学活动中，未能对学生体能素质锻炼与培养给与必要关注，由此，中小学生自身的身心素质要求实施改革。第二，当前教学体系正处于转型提升的新时期，教学内容在丰富，教学体系在完善优化，这些都对体育教学活动的改革与优化提出了新的改革诉求。第三，体育运动与学生终身健康之间的关联性不断加强，事实上学生在具体参与学习时，其已经不再是简单的知识学习，而是从健康的角度来具体认知，所以实施有效的体育教学改革已经成为时代必然“新使命”和“新诉求”。

2学生得意、教师得法、教学得效：体育教育改革中的“三得”机制

2.1学生得意：改革核心之要在于把握学生的“兴趣点”

学生得意，侧重讲述的是满足学生学习兴趣，立足学生根本诉求，搭建学生与课堂教学的“连心桥”。在当前具体实施体育教学改革时，必须注重对学生兴趣的充分把握，尤其是通过收集学生自身所感兴趣的具体知识内容，及时丰富能够满足学生体育教学培养要求的运动项目，加上对传统体育教学项目的实施方式和考核体系进行优化、重塑，从而实现其改革优化的理想效果。

2.2教师得法：改革实施之重在于发挥教师的“价值点”

教师得法，侧重讲述的是老师通过了解课堂状况，关注课堂教学重点，从而选择切合教学实际的方法。得法，不仅是选择对方法，同时也是指能够更好的应用方法，探究到方法的具体应用价值。让学生真正成为教学活动的重点，发挥其理想价值的关键，就是老师能够最大价值。所以，在体育教学改革中，需要老师：第一，寻找到最佳课堂定位，发挥自身引导价值。第二，关注学生变化和教学自身的客观环境变化，及时调整思路。第三，理性、客观开展教学，关注学生的课堂实质性表现。第四，要注重提升自身实践技能和理论素养，尤其是提升自身动作的规范性。

2.3教学得效：改革优化之本在于构建教学创新的“新机制”

教学得效，主要是指通过融入学生诉求，创新现行的教学方案，从而满足体育教学活动的理想目标，当然这也是其整体创新、改革的本质所在。在构建全新机制时，其需要：第一，丰富教学思维，尤其是树立学生为本的人性化教学思维，进而为体育教学创新提供思维上的指引。第二，优化教学机制，特别是立足学生兴趣这一基本点对当前所具体使用的教学机制进行优化和调整，确保学生能够以更好的状态参与体育学习。第三，创新教学体系，将全新教育技术应用教学之中，丰富教学课堂，提升教学生动性。第四，注重完善内容，将学生的习惯培养、心理健康、健康知识等诸多内容整体融入与体育教学之中。

3结语

体育教学想要保持永久活力，就需要在教学规律推动下，实施持续有效的改革与创新。客观的看，体育教育改革所展现的绝对不只是对教学中包含的内容进行必要丰富，以及对整个教学体系进行全面优化，更重要的是，要立足学生诉求、时代要求和教学需求等整体内容下，通过创新方法，实现学生身与心、行与心的“双料增长”。

参考文献

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